拾级而上教习作

宋敏

统编版小学语文教材在编排上重视语文能力训练的循序渐进。这样的编排使习作教学思路更清晰，更具操作性。笔者以写人的习作为例，从内容有温度、训练有梯度、教学有抓手三个方面做具体阐述。

一、内容有温度

内容有温度表现在教材所涉及的话题都贴近学生生活，关注学生的生活感受。

从三年级开始，教材共编排了8次写人的习作，初步构建起写人训练序列。8次习作分别是：三年级上册第一单元“猜猜他是谁”;三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”;四年级上册第二单元“小小‘动物园’”;四年级下册第七单元“我的‘自画像’”;五年级上册第二单元“‘漫画’老师”;五年级下册第四单元“他_______了”;五年级下册第五单元“形形色色的人”;六年级上册第八单元“有你，真好”。

从习作内容上看，8次习作以学生最熟悉的人为起点，慢慢向四周扩散。如：“猜猜他是谁”直接要求写自己熟悉的同学;“身边那些有特点的人”与“他__________了”的习作对象虽然都是“生活中的人”，但指向不一样——“身边……的人”指自己很熟悉的人，而生活中的人可以是自己熟悉的，也可以是不熟悉、但给自己留下深刻印象的人。这样安排不仅使习作范围越来越广，而且关注了学生的生活感受，能让他们有话可说。

二、训练有梯度

训练有梯度主要体现在，教材在习作内容、能力、方法的编排上，注重年级段之间螺旋上升、层层递进的特征。

1.内容层面：关注“特点”，由表及里、由浅入深

写人的习作都要突出人物特点，但每个年级的“特点”又存在差别：三年级的“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”重在写人物外在的特点，这种特点是显性的，容易观察到的;四年级的“小小‘动物园’”“我的‘自画像’”需要通过事情来体现人物特点，这里的特点既包括外在的显性特点，又包括内在的隐性特点;到了五、六年级，不但要把人物的显性特点、隐性特点结合起来写，综合表现人物形象，还要表达作者独特的感受。习作内容由表及里、由浅入深的特点十分明显。

2.能力层面：从言之有序到言之有物、言之有情

课程标准对第二学段的习作要求是“把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”，对第三学段的习作要求是“内容具体，感情真实”。“写清楚”和“写具体”有什么区别呢？《现代汉语词典》对“清楚“的解释是：事物容易让人了解、辨认。就写人习作来说，写清楚就是写出描写对象是谁，其外貌、性格是怎样的，以及留给别人的印象等基本情况，并且按照一定的顺序来介绍，让人能读明白。简言之，即言之有物。《现代汉语词典》对“具体”的解释是：细节方面很明确的，不抽象的，不笼统的。在“寫清楚”的基础上，“写具体”增加了对细节的描写，放在写人习作上来看，就是在具体的事情中通过动作、语言、神态等描写，把人物、场景写得更生动、形象。简言之，即写人不仅要言之有物，还要言之有情。

教材编排时注意了课程标准对不同学段的能力要求。比如，“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”主要是抓住人物特点，并将其写清楚，让读者一读到这些特点，就能清楚所写的是哪个人，这个要求明显是“写清楚”层面的;而“小小‘动物园’”“‘漫画’老师”等，仅仅写清楚人物特点还不足以打动人，学生需要把自己的感情融入文字之中，带着情感写，才能收到良好的写作效果。从言之有物到言之有情，能力层级十分清晰。

3.方法层面：学习方法与运用方法齐头并进

学习方法，主要通过阅读教学，即通过教材提供的范文集中学习;运用方法，主要通过课后小练笔、《语文园地》的“词句段运用”小练笔等实现。

以三年级上册第四单元和六年级上册第二单元为例。这两个单元选编的课文都涉及“提示语”的运用问题。如何指导学生灵活运用提示语呢？通过教材提供的范文学习是主要途径，但只有这一条途径往往达不到预期效果，所以编者在这两个单元的《语文园地》中都安排了小练笔。三年级上册《语文园地四》的小练笔提示学生，可以改变提示语的位置，让语言灵动起来。六年级上册《语文园地二》的小练笔提示学生，可以改变提示语的形式来丰富语言：例句一、例句二是将“说”变形，教师可以利用这个资源，引导学生积累表示“说”这个意思的单音节词语、双音节词语、成语等;例句三、例句四是不用“说”和与之意思相近的词表达“说”的意思，教师可以利用这个资源，让学生明白动作、神态、声音、情绪、情感等也能代替提示语。

这样安排教学，能让学生在范文中学习写作方法并初步掌握其用法，在小练笔中集中学习、巩固这些写作方法，最终达成灵活运用某种写作方法的目的。

三、教学有抓手

统编版小学语文教材针对每次习作，不仅明确提出习作话题和单元习作要素，还指出了训练侧重点。具体如右表。

这种编排为教师教学提供了具体抓手。如，六年级上册“有你，真好”，单元习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，训练侧重点在运用叙述、描写的方式写具体的基础上，增加了抒情的表达方式。编者在编排这个习作内容时，先出示了习作提示“‘有你，真好’是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前”，然后提出4个问题（①看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？②为什么觉得有他“真好”？③哪件事或哪几件事让你感触比较深？④当时的场景是怎样的？）。教学时，教师可以先利用提示语这个情境支架唤醒学生内心那些温暖的记忆，为习作造势，然后借助4个问题支架引导学生理清习作思路：第一个问题可以确定写作对象;第二个问题是一个综合性的判断，也是文章的中心，全文将围绕这个理由选材;第三个问题是用具体的事进行描写，比如运用环境描写等方法突出人物形象，从而解决第四个问题。通过分析，我们可以看出，这4个问题之间是有梯度关联的——从概括到具体，从模糊到清晰。教师以此为抓手，就有可能实现重点清晰、难点可破、促进学生习作能力提升的教学目标。

（作者单位：宜昌市深圳路小学）

责任编辑  姜楚华