初中语文深度阅读教学实施策略

马雨

摘要：阅读是传承文化和认识世界的途径，对学生发展思维、提高审美、丰富知识、感悟文化具有重要作用，在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。深度阅读作为一种高效的阅读方式，在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。

关键词：初中语文;深度阅读;教学实施;策略

引言：

深度阅读以发展学生的高阶思维能力为核心，教师通过构建开放的阅读活动，发散和聚合学生的阅读思维，促进学生建构、生成多向的阅读体验，提高审美品位和文化涵养，形成深度阅读能力。

一、丰富教师知识结构，提升阅读教学智慧

教师是独立的个体，有生命的人，教师不仅是指导者、设计者，教师也是学习者。教师要与时俱进，学习了解教育领域最新的研究成果来更新自身的知识网络，从自身学习出发来丰富和增强教师的知识结构，教师不断学习、不断探索使得深度学习能力和深度教学能力得到相应的增强。有助于丰富教师知识结构，促进教师专业发展，教师专业发展包括知识，能力、思想、素质和教育智慧的发展。教师要将所学到的专业知识转化成活的、动态的知识，教师进行阅读教学设计时调动脑中储存的专业知识让阅读活起来，让知识动起来。深度阅读教学要求教师拥有专业的教学能力，教师的专业教学能力决定阅读课堂的质量，教师要不断吸收知识，并将知识应用到教学实践中，不断提升教师教学专业能力。教师专业思想的发展促进新的教育理念的诞生，教师应不断对每一堂阅读课进行总结，从教育实践中总结出深度阅读教学方法，做反思型教师。大量的阅读使教师自身的阅读能力得到提升，只有这样教师才能在阅读教学中有经验地指导学生进行有效的语文阅读。深度阅读教学要求教师具有深度阅读教学的能力，教师深度阅读教学能力的发展有赖于教师专业知识、专业能力和教学思想的深度发展。

二、增强反思评价意识，促进阅读教学思考

反思评价是促进教师自我发展、自我教育的重要途径，要在根本上促进教师发展，关键在于教师自身的教学评价和反思。通过评价和反思，教师能够知道自身在教学中有哪些不足，促使教师发现自身的短板和问题，帮助教师探索解决问题的方法。教师增强自我反思和评价意识并虚心接受他人的评价能够极大地帮助教师提升业务能力，新教师通过反思能够快迷成长，教龄稍长的教师能够不断积累经验，成长为反思型教师。

三、增强阅读意识，加强阅读督促评价

思想是行为的先导，发展学生的阅读能力首先要让学生有语文阅读的意识，教师在教学初期向学生强调语文阅读学习的重要性，也要说明课外阅读的重要性，培养学生的阅读意识是挖掘学生阅读能力的基础。增强学生的语文阅读意识就要明确学生读的内容，不同阶段的学生阅读的英文文本不同。教师要了解学生的阅读偏好和阅读类型，对每一类学生的阅读偏好做分析，再结合学生的语文水平，有针对性的向学生推荐适合的原版绘画文本或书目。在阅读过程中，督促和评价是不可缺少的环节，阅读是一个长期的过程，大部分学生在没有监督的情况下不能坚持阅读。因此家长可以参与到督促环节中，帮助学生一起制定阅读计划，教师也可以将课外阅读纳入常规作业或任务中，家长和教师通力合作来培养学生的语文阅读习惯和阅读意识。除了监督学生阅读外，还应该建立有效的阅读评价机制帮助学生反思、巩固阅读效果，教师通过多种渠道查找信息，根据学生阅读的书目类型建立不同的阅读评价体系，定期对学生的阅读情况进行评价和反馈。

四、探寻阅读方法，尊重学生学习差异

有效的阅读方法能使阅读效果达到最好的状态，也能够帮助学生更好地理解阅读文本。学生在语文阅读过程中最常用的方法就是翻译法，阅读过程对他们来说不是获取信息、解码的过程，而是中英互译的过程。学生倾向于借助中文翻译来理解文本，这样的阅读方法使很多学生将中式思维代入语文阅读中，翻译出来的中文往往都不符合逻辑，更不用说帮助学生正确地理解文本，形成语文思维。这样的语文阅读是没有意义的，不仅失去了语文阅读的乐趣和灵魂，也体会不到语文本来的味道。教师在阅读教学中应该注重阅读方法的指导，每节课都要和学生一起总结探讨所使用的阅读方法，并对每种方法的优劣进行剖析，了解、学习不同的阅读方法能够帮助学生在今后的阅读中运用不同的方法阅读不同的篇章。

五、丰富教学内容，创造轻松阅读环境

学生是有感情的人，教师在阅读教学中应该想方设法地使学生处于积极的阅读状态，否则学生容易产生阅读疲倦。教学内容应该丰富多彩，教学内容不局限于教材，凡是有益于学生的阅读材料都可以是阅读教学内容。教学过程中的語言应该简洁精炼，教师用简单生动的语言表达晦涩难懂的内容，降低学生的阅读焦虑;教学内容要生动质朴，引人入胜，激发学生的好奇心。环境因素也是影响学生语文阅读学习的重要因素，多数学生对语文学习存在畏难情绪，紧张严肃、沉闷压抑的阅读氛围会让学生对阅读产生抵触情绪，而在自由轻松的环境下，学生更愿意享受阅读，体验文本，深入文本。一些教师的阅读课堂比较沉闷，教师让学生阅读的目的就是找出答案，面对教师提出的问题，学生在找不出答案的情况下会有紧张感和害怕情绪，久而久之，学生会对阅读产生恐惧和仄恶的情绪，学生的阅读兴趣会渐渐减弱。而自由轻松的课堂则会让学生全身放松地投入到阅读中，学生心情愉悦地阅读文本，没有负担地感受文本。

六、增强阅读动机，促进阅读自主性

阅读是一个长期的、复杂的过程，学生不仅在课堂上学习阅读文本，获取知识信息，在生活中也需要通过阅读来获取信息。阅读动机是促使学生自主阅读的重要因素，阅读动机包含内在与外在动机、自我效能感和社会动机。获取最新国外信息、获得阅读成就感、丰富词汇量、出国留学、进行学术研究等等都是促使学生自主阅读的动机。内在动机能促使学生进行长期性、自主性的阅读，也能促进深度阅读的发展。但若只因为外在动机而阅读，学生在阅读过程中可能会因为遇到挫折而对语文阅读产生仄恶和疲倦，学生享受不到“悦读”的乐趣，只是为了达到目标而进行短期的阅读，达到目标后就不再阅读了。也有学生在最初阶段是因为外在因素进入阅读学习，但在阅读过程中慢慢地爱上阅读，外在驱动逐渐转化为内在驱动。教师可以建立阅读奖励机制，根据学生的反馈和评价，奖励阅读中表现好、有进步的学生，鼓励学生走进阅读、深入阅读。让学生坚持阅读、养成阅读习惯。

结语：

随着新课改的大力推进，深度阅读应运而生。深度阅读注重学生的阅读思维和阅读体验，重视深度阅读知识和能力的获得和发展。它对促进学生的核心素养、培养学生的核心能力和基本素质具有重要作用。因此，专注于初中语文深度阅读教学的研究具有一定的价值和意义。

参考文献：

[1]虎彩霞.初中语文深度阅读教学策略探讨[J].读写算，2021（03）：65-66.

[2]李雅斌.浅谈初中语文深度阅读教学策略[J].考试周刊，2021（03）：36-37.