“双减”背景下语文作业设计刍议

郭惠芬

摘 要：“双减”背景下，设计高质量的作业是助推学生成长的关键。本文从落实“双减”政策，科学减量提质;聚焦核心素养，坚持“以生为本”;把握语文特质，设计精准作业这三方面浅谈“双减”背景下如何设计语文作业。通过科学布置，让学生在作业中巩固知识，提升作业能力，提升语文综合素养。

关键词：减量提质;基础作业;阅读作业;综合性作业

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0021-04

A Humble Opinion on the Design of Chinese Homework under the Background of "Double Reduction"

GUO Huifen （823 Experimental Primary School， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the background of "double reduction"， designing high-quality homework is the key to boosting students' growth. This article discusses how to design Chinese homework under the background of "double reduction" from three aspects： implementing the "double reduction" policy， scientifically reducing quantity and improving quality; focusing on core literacy and adhering to "life-oriented"; grasping language characteristics and designing accurate homework. Through scientific arrangement， students can consolidate knowledge in homework， improve their homework ability， and improve their comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Reducing quantity  and improving quality; Basic homework; Reading homework;Comprehensive homework

语文作业是课堂教学活动必不可少的拓展和延伸，是学生巩固课堂所学知识，提升语文学习能力，提高语文素养的重要途径，但长期以来，过量的作业增加了学生的学习负担。“双减”政策的颁布，就对学生的作业量提出明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不能超过60分钟。

“双减”一落地，就成为大家关注的“焦点”。“双减”实施的关键是全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈。“双减”也对教师提出新的挑战，在教学内容不变的情况下，减少作业量，但学习的质量却不能减。这除了向课堂40分钟要质量要效率，还要有较高质量的作业来复习巩固提升。“双减”背景下，如何设计精准有效的作业，巩固所学，提升学生能力，这是摆在我们每个老师面前的一大课题。下面就结合自己的教学经验和思考探索，谈谈在“双减”背景下，如何设计优化作业，达到减量提质，还作业“可爱”的模样。

1.落实“双减”政策，科学减量提质

“双减”背景下，為什么我们习以为常的作业、考试提上整改“案板”，我想主要原因在于大家认为过重的作业负担，影响学生健康快乐成长。

思想决定行动。“双减”落地时间不久，一切还在实践，但不容我们教师观望，我们都是实践者。从长远来看，“双减”政策的提出，如果真正落实好，不跑偏，“双减”是孩子的福音。政策从到校时间、作业布置到课后看管、网络游戏限制等方面为学生的校内学习和校外生活勾画新的指南，引领学生更加健康地成长。但“双减”政策的实施却是有阻力的，一方面来自父母焦虑，还有我们教师的担忧，特别是今年教一二年级的教师更为难。不能布置家庭书面作业，不能进行传统的纸笔考试，那学生学得怎样怎么了解;学不好，回家又不能布置书写的作业，怎么补缺补漏，在校课程都安排满满的，利用什么时间来补缺补漏呢？

这种焦虑，这种担忧来源于我们自己的学习经历，因为我们就是作业中“长大”，甚至“长好的”，还有多年来我们的教学经验就是这样的。我们习惯于通过布置一些书写的作业，通过反复练习来巩固提升学习的成效。很明显，这种方法对于提升孩子眼前的成绩在短期是很有效的。但是，如果作业占去学生大半甚至全部课余时间，对于学生身心的健康、长远的发展却是不利的。我们从身边很多例子可以看出，如果小学阶段学生把大部分时间用来做练习、刷题，靠反复机械操练来提高分数，这样的孩子学习比较没有潜力，到初中就会现成绩下降严重的现象。因为初中科目多，不能像小学那样一道题讲多遍，一个题型反复练，再者如果孩子已经习惯这种反复操练的学习方式，学生就容易失去学习的主动探究性、变成被动接受，思维也有惰性。初中的学习，不是死记硬背就能学好的，需要一定的学习能力和学习思考力，那他就适应不了初中的学习。

但“双减”初衷绝不是叫学生不用努力，不用奋斗，减量“减”的是那些反复的、机械的操练，而这些减下来的时间，要培养学生良好的学习习惯，学习思维、学习能力、生活能力等综合能力，这些能力对学生今后的发展是更有利的。同样，“双减”不要求家长检查作业、批改作业，并不意味着把家长踢出培养孩子、教育孩子的成长范围，恰恰相反，作业减少，学生空余时间多，需要家长更有质量的陪伴。这也需要我们教师通过家长会、资料分享等一些形式引导家长如何教育孩子，让家长更好地参与教育孩子的事来。所以，面对“双减”，教师要立场坚定、领会“双减”的精神，以生为本，让教育回归本质，回归学校。

2.聚焦核心素养，坚持“以生为本”

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等。因此，作业的设计应对接语文核心素养，这是“双减”下语文作业设计的核心。

（1）“双减”前，作业布置存在的问题

“双减”前，作业的话语权在教师。从作业的设计、布置、批改、反馈，全由教师把控。布置给学生的作业基本是全班一样的。一样的题目，一样的要求，结果是好的学生吃不饱，接受慢的学生消化不了;作业量大，语文、数学、英语、科学、美术等各个学科上完都留一些作业，没有协调好各科的作业量，合起来就很多，大大超出规定的时间，增加了学生的负担;作业质量不高，重复抄写，机械操练的题目多，学生的思维、探究能力、学习能力未能在完成作业的过程中得到充分锻炼。

（2）高质量作业的布置

“双减”下，作业不仅要在“量”上把控，更要在“质”上下功夫。一份语文优秀的作业，应以新课程理念为指导，结合学科、学段特点，基于学生的视角，从学生实际出发，设计形式多样的作业，把培养学生的学习习惯、学习情感、动手能力、创新能力、学习能力等融入作业中。同时充分发挥学生的主体性，让学生参与作业的设计，尊重学生的个体差异，设置分层作业，弹性作业，让每个学生都能在完成作业的过程中得到不同程度的成长，体验到学习的获得感、成就感。

作业是课堂教学活动必不可少的延伸，是学生课后自主学习、自我提升的重要载体。合理有效的作业是必要的，也是减负提质的关键。教师可以通过作业了解学生对知识的掌握情况，并针对性地及时进行补缺补漏;学生可以通过完成作业，巩固课堂所学，形成学习能力，养成良好的学习习惯。

3.把握语文特质，设计精准作业

作业设计要体现语文学科的特点，具有语文的特质。语文教学的根在“听、说、读、写”，因此，语文作业要紧扣这四个方面来设计，同时注重与其他学科融合，与生活情境结合，布置丰富的形式多样实践性、探究性、发展性的作业，从而激发学生学习和探究的热情，培养学生的语文能力，提升学生的语文核心素养，具体可以以下三个方面去设计实施。

（1）基础作业要抓实

基础性作业承担着语言的建构与运用的功能。一般基础性的作业包括：每课的生字词，课文朗读，本课相应的练习和相应的积累，课后的思考题，语文园地语句段运用、日积月累等。不管作业如何减量，这些基础知识必须扎扎实实掌握好，就是在量上的控制，应少一些重复机械的简单抄写。

比如，生字词的教学，原则上会写就行，多写就浪费时间，又可能抹杀学习语文的兴趣。中高年级，学生有一定的自学能力，字词就对他们来说是最简单的作业，而低年级，识字写字是一二年级的教学重难点。《语文课程标准》指出识字写字的要求是：先认后写，多认少写。这是识字写字教学的基本原则，所以，我们要遵循这条原则，不能超纲拔高要求，增加学生的学习负担。现在一二年级不能留书面的家庭作业，识字量非常大，没有写字肯定不行。那书写作业如何落实，我们只能充分利用在校时间、课堂时间。语文课堂应精讲多读多练，一节课要空出10～15分钟的时间让学生来写字。低年级学生书写速度慢，时间这么短，教师在抄写上就要考虑。我们常说重要的事情说三遍。重复了三遍后，我们就能记住，多了就会烦甚至麻木，写生字也是如此。每个生字抄三四个，其中两个注音，或者可以2+1+1（两个字，一个音，组一个词）。低年级的语文书上，每个要求会写的生字刚好配有四格田字格，我们应读懂编排的意图，而且有人研究，描一个，写两个，学生基本能记住这个字。

反观以往我们布置的有关生字词的作业，相当部分老师是除了在书上田字格的要描写完，还要在书上空白处组两个词;回家再在生字本上一个生字写一行，有的还要写笔画笔顺，甚至要给每个生字组词造句。低年级学生书写对他们来说是最难的作业，而且速度慢，这样写生字词，几乎占去了学生的大部分作业时间，完成这样的作业后，学生已经疲乏了，家长也认为做作业挺久了，要休息放松了。花了这么多时间来做作业，其实学生学到的并不多，就是掌握了本课的生字词。完成这样的作业，可以说班里很大一部分学生是浪费时间的，因为他们写了两三遍就记住了，后面的抄写就是机械重复的动作，是为了完成老师布置的作业而作业。时间久了，学生也习惯于简单机械的抄写，对于其他需要思考，需要表达的作业就不想动脑筋了、随便应付了。所以，一二年级生字詞虽然是教学的重点，但不是唯一的，根据低年级学生的特点可多布置实践性作业，让他们在动手操作中巩固提升，培养良好的学习习惯是重点。

生字的巩固，我们可以在课堂上教他们怎么做生字卡片，回家再让学生自己做生字卡片，和家人玩生字卡片，生字卡片要注音，学有余力的同学，背面可以组词，再练习说一句话。如此换个方式，学生在玩中学，玩中巩固了生字新词。我们不在乎学生做的卡片美不美观，重点是过程。在这个过程中，学生不仅巩固所学，而且培养了动手、动脑的能力，语言表达的能力。过后，老师利用点时间听写，就可以清楚学生掌握的情况，再针对性地补缺补漏。再者，低年级回家没有书写作业，就是要引导学生多些阅读，在阅读中巩固识字、拓展识字，提升识字能力。

还有，一二年级不进行纸笔考试，并不是不能考试，而是换另一种方式检验学生的学习成效。可以从识字、写字、阅读、口语交际、写话这五方面开展丰富多彩的活动，如“识字大王”“小小朗读者”“背诵小达人”“阅读小明星”“故事大王”等活动。这些活动学生不仅乐于参加，而且能考查学生的课内内容掌握情况，锻炼学生的语文综合能力;温故而知新，必要的练习很重要，练习能让我们查缺补漏，也对学生的学习有所促进，学完一单元或二单元，可以根据所学内容编写或者挑选一些练习让学生在课堂里练习，我觉得这也是很有必要的。

（2）阅读作业不可少

苏霍姆林斯基曾说过：让孩子变聪明的方法不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。幼年如漆，小学时期是阅读的黄金时期，语文素养的形成很大一部分来自长期阅读。小学语文最需要的作业是阅读，如果花大力气去做这件事，学生才将真正受益。在阅读过程中，学生的理解能力、鉴赏能力、学习能力、思维能力、表达能力，甚至正确的世界观、人生观、价值观等都会在日积月累的阅读中慢慢形成。

对于阅读引导，一二年级识字不多，重点是培养孩子的阅读兴趣，让他们爱上阅读;三四年级重点是引导学生广泛阅读，拓宽知识面;五六年级重点引导学生阅读经典，引导学生有质量、有深度地阅读。教学一年级时，笔者给班里每个孩子打印一张阅读登记表，裁剪比语文书小一点，让孩子贴在语文书的最后一页空白页。孩子如果看完一本书，就请家长把书名写在这登记表上，学生可以凭着登记表，每看完一本书可以找老师盖个“阅读之星”的小印章。虽然是一个小小的印章，学生却乐此不疲，阅读热情也被点燃。一学期下来，班里很多孩子就看了30本以上图书。到二年级的时候，为了让学生的阅读热情保持住，笔者就从网上买了“阅读存折”，封面图画可爱，色彩鲜艳，很漂亮;里面设计像存折一样，比较实用。学生人手一本，这么漂亮的存折，各个爱不释手，兴奋得很。这时学生会写的字比较多了，我就让他们看完一本书自己登记。我们再根据存的数量，适当表扬奖励，学生阅读干劲很高，逐渐爱上阅读;三四年级开始，学生的阅读速度提高不少，阅读的书籍逐渐增多，要阅读什么好书需要教师的引导，可以利用午间阅读或班队课，让孩子分享最近看的书，老师也向同学们推荐好书，给学生充分的时间和机会表达，在交流分享中，又激起学生的阅读热情;五六年级开始关注学生的阅读质量，引导学生读整本书，读传统经典文学，开展师生“共读一本书”活动，定期或不定期地开展阅读分享活动，在分享中交流阅读所得所悟，在老师的点拨中习得阅读方法。比如，五年级学完“名著导读”主题单元，就开展师生共读《三国演义》原著活动。对学生来说，这本书内容多，语言是文白结合，阅读有一定难度，因此在阅读过程中，随机分享阅读所得，鼓励学生坚持阅读，还举行“共话三国”的读书分享会，检验孩子的阅读情况，引导学生如何阅读经典文学，从而形成语文能力，提升语文素养。

整本书阅读，其实是最基础、最平常、最有效的作业。班里语文读得好的，并不是在语文作业上多花了很多时间或多刷了几本练习的同学，而是那些爱阅读、阅读量大的同学。而且，阅读不仅仅让语文学科学习受益，而且其他学科学习也跟着受益。

（3）综合性作业来提升

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践获得。老师在布置作业时，要沟通课堂内外，布置综合性的作业，引导学生走进大自然、走进生活、走进社区，融合其他学科，独自或和同伴分工合作去开展语文实践活动，拓展语文学习内容，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，提升语文素养，感受语文的魅力。

第一，借助综合性学习主题单元，形成项目作业。

语文综合性学习单元是一个开放的学习场景，学习过程就是语文知识的综合运用，听说读写能力能得到整体发展。结合综合性学习单元，设计一些综合性项目化的作业，三年级综合性学习主题是“灿烂的中华文化”、四年级是“轻叩诗歌的大门”、五年级是“遨游汉字王国”，这些综合性学习单元实实在在开展好，学生通过参加丰富的体验探究活动，综合能力就能得到锻炼和提升。同时，要充分利用教材这个例子，综合性学习要延伸持续开展，形成项目化作业。如三年级综合性学习“灿烂的中华文化”，要求学生“用多种方式了解传统文化”，教材编排以了解“端午节”的民间习俗为学习内容，学生通过查找资料，调查访问，学包粽子、做香袋，整理展示活动成效，这一系列的综合性活动，习得了解传统文化的方法后，引导学生在中秋节、重阳节也可以再开展“中秋月圆”“尊老敬老”等系列综合性学习活动;四年级结合主题，收集整理喜欢的诗歌，到寒暑假可以开展整理编辑自己的作文集。这样作业形成一个系统项目，学生在这一系列的综合性实践作业中，亲身体验语文、学习语文、各方面能力得到巩固提升，促进学生的可持续发展。

第二，挖掘课文的综合性学习点，创新作业形式。

每篇课文都隐藏着很多训练的点，教师要善于挖掘，结合所学课文，创新作业形式，设计一些综合性作业，提升学生综合能力。在学习《竹节人》一课，笔者布置学生根据课文内容，写一份玩具说明书，感兴趣的同学可以试着做一个竹节人玩一玩。这项作业重在培养学生根据阅读目的，采取不同的阅读方法去读懂文本。不管是写这份玩具说明书，还是做竹节人，学生都需要扣紧阅读目的细读文本，对课文内容了然于胸，还要会提取关键有价值的信息加以梳理概括，才能明白需要什么材料、怎么制作、怎么玩等。做这项作业要花的时间肯定不止1个小时，但从学生完成的作业看，学生却很喜欢这项作业，做得非常用心。这项作业可以说考试是绝对不会考到的，这样看似不是语文作业的作业却训练学生细读文本的能力，提取关键信息，整合信息、概括信息的阅读能力，这些都是很重要的语文能力，而且训练了动手能力、创新能力等。

第三，善于发现生活素材，丰富作业资源。

生活处处有语文，生活是语文学习的外延。教师要善于发现生活中的语文学习资源，注重作业设计的生活性、实践性、探究性、将书本知识和现实生活联系起来，拓展学习内容，丰富情感体验。在学完《北京的春节》一课，引导学生从阅读走向生活，开展“家乡民俗知多少”为主题的系列活动，如打卡家乡美食，拍下美照并介绍这种美食;参加一次家鄉习俗活动，写一篇介绍家乡民俗魅力的习作或诗歌等。学生走进生活，探寻自己身边的民风民俗，在活动中学习语文，运用语文，陶冶情操，增强了社会责任感，提升了语文素养。

4.结语

总之，“双减”背景下，要遵循课程标准，根据学科、学情、学段特点，精心设计作业，科学布置，还作业“可爱”的模样，让丰富多彩的作业成为孩子学习和成长道路上必不可少的助推器，真正实现减负增效。

参考文献

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