小学低年级开放式识字教学策略研究

李慧

摘 要：目前，在小学低年级识字教学中产生的问题较多，小学生的识字量往往较少，未能够符合新课程改革之后对于小学生识字量的基本要求。而之所以会产生这种状况，除去小学生本身的因素，也有教师的原因，部分教师在开展识字教学过中所运用的教学方式较为落后，未能激发小学生的识字兴趣，所以导致小学生的识字效果不佳。而针对此种情况，教师应进一步探索小学低年级开放式识字教学策略，保障识字教学的效果。

关键词：小学低年级;开放式识字教学策略;研究

【中图分类号】G623.22            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0129-04

Research on Open Literacy Teaching Strategies in Lower Grades of Primary School

LI Hui （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 At present， there are many problems in literacy teaching in the lower grades of primary schools， and the literacy of primary school students is often small， which fails to meet the basic requirements for primary school students' literacy after the new curriculum reform. The reason for this situation is that， apart from the factors of the primary school students themselves， there are also reasons for the teachers. Some teachers use the teaching methods in the literacy teaching process to be relatively backward and fail to stimulate the literacy interest of the primary school students， which leads to the literacy effect of the primary school students is not good. In view of this situation， teachers should further explore the open literacy teaching strategies for lower grades of primary schools to ensure the effect of literacy teaching.

【Keywords】 Lower grades of primary school; Open literacy teaching strategies;Research

在小学低年级识字教学中，若能够有效运用开放式识字教学策略，那么则可冲破以往识字教学的限制，让小学生切实体会到识字过程中的趣味性，而不再对识字存在主观性、片面性的认知，将识字作为一件十分快乐的事情，唯有让小学生对于识字产生喜爱之感，才能够保障小学生识字的主动性，从而提高小学生的识字量，最终能够为小学生之后的知识学习进行良好的铺垫。基于此，下面的内容就对小学低年级开放式识字教学策略进行一定研究。

1.通过开放式的方式，指引学生在生活中识字

在以往的小学低年级识字教学中，教师在开展教学工作时，普遍会将教材作为重要根据，直接向小学生讲述教材中所涉及的一些汉字，促进小学生掌握笔画以及结构等方面知识，但这种滞后的教学模式会导致小学生的识字热情较差，且在实际教学期间，往往会致使小学生处在封闭式的识字环境之下，且由于小学生的年龄较小，其在识字过程中通常难以保持长久的注意力，也不具备较高的自制力，所以对于以往乏味性的识字教学模式则一般不会具备兴趣，因而则会影响到小学生的识字质量。而针对此种情况，在当前的小学低年级识字教学中，教师则能够通过开放式的方式，指引小学生在生活中进行识字，这主要指的是结合识字教学与小学生的生活实际，让小学生切实了解到在实际生活中能够随时进行识字，进而促使小学生体会到识字的趣味性，让小学生能够更为主动且富有热情地进行识字。

例如，教师要善于引导小学生对于现实生活中的某些物品上所标注的文字加以关注。这些物品包括故事书、包装袋以及孩子们喜欢的玩具等。对一些自身还不熟悉的文字，可以问老师或获得家长的帮助，来认识这些字，并且可以让学生在笔记本中对其加以记录，能够在日后多加温习，“学而时习之”防范产生日后遗忘的情况。再者，让小学生对一些路牌以及标语进行观察，并以查询字典的方法来了解这些字词的含义，明晰其笔画以及正确的读音。在开展《小公鸡和小鸭子》一课的识字教学时，教师也可以积极主动地为学生创造有利条件，保障开放式识字教学策略的有效落实。在本节课的教学过程中，教师可以提前准备一些关于小公鸡和小鸭子的小卡片。这些卡片正面是圖，反面可以写出相应的文字内容。这样小学生在观看小卡片的过程中，就能图文对照，更快更容易地掌握相应的文字。教师还可以让小学生在现实生活中去自主观察小鸭子以及小公鸡，看它们如何啄食，如何玩耍。这样能够促进小学生更好地理解文字内容，从而提高小学生的语文识字水平，为小学生的语文学习夯实基础。

上述识字方式的应用，势必能够在很大程度上激发小学生对于语文识字的兴趣，也能够持续丰富小学生的语文识字资料，并获得较好的拓展，最终则能够产生事半功倍的识字教育成效。

2.打造开放式环境，将学生带入广阔的生活空间

在开展小学语文识字教学工作时，教师不可将小学生限制在封闭的环境中开展识字教学工作，而是需善于冲破这种局限性，让小学生能够处在更为宽广的生活空间中有效地学习，使小学生的识字环境具备自由性以及开放性的特点，这样小学生在识字过程中，也能够更为舒心和愉悦，可良好地解决以往识字教学中在环境方面的限制性問题，进而为小学生的有效识字创造良好的环境条件。

所以，对于小学语文教师而言，其在运用开放式识字教学策略的过程中，务必要将打造开放式环境，将小学生带入广阔的生活空间中作为一项有效举措，从而更为显著地提高开放式识字教学策略的实施效果，让小学生能够更为充分和快速地吸收文字知识，进一步提升小学生的识字能力，并且，也能够使小学生在开放性的识字环境中，更为积极自觉地进行识字，这样则能够在不知不觉之中提高小学生的语文识字量。

举例来说，教师可以在多媒体教室中带领小学生进行识字，如在让小学生对关于家长名字的汉字加以识读时，教师则可以利用多媒体技术，为小学生展现相应的主题图，在此主题图中有一棵繁茂生长的大树，在其中还有不少窗户，而后教师则需向小学生讲道：在此棵繁茂的大树之中蕴含着不少的宝物，同学们一起来寻找其中的宝物好吗？而后再将相应的图片展示出来，让小学生对图片中的汉字加以识读，这样则能够使小学生掌握其中的汉字，从而逐步提高小学生的识字水平。

除此之外，教师也应积极开展汉字听写活动以及识字活动，抑或是让小学生在家庭环境中和父母一同阅读和练字。上述识字活动的开展，则能显著提起小学生参与活动的主动性，使小学生在此种开放式的识字环境之中提升自身的识字效果，而这种方式相较以往的单一讲述汉字的方式来说，更能产生显著的教育效果。

3.营造开放式教学氛围，在游戏活动中进行识字教学

对于小学生而言，其通常具备喜爱玩乐以及好动的特点，也更喜爱具象化的事物，并且虽说小学生的记忆水平较高，但却存在容易忘却的现状，在开展小学低年级识字教学工作时，若教师仅让小学生积极进行学习和掌握汉字，那么不但难以保障小学生的识字效率，甚至还会在极大程度上影响小学生的思维进步。所以针对这种情况，教师更应重视实施开放式的识字教学策略，为小学生营造开放的氛围，注重在识字教学中结合游戏，这样则能够在很大程度上提起小学生参与识字学习的主动性，也能够燃起小学生学习汉字的热情，同时也能激发小学生探索文字的欲望。所以说，若想保证开放式识字教学策略的实施效果，那么很有必要在识字教学中结合相应的游戏，使小学生在此种开放性的课堂氛围下，更为迫切地学习和吸收汉字，从而进一步扎实小学生的语文识字量，为小学生之后的知识学习夯实好基础。

对于游戏的开展来说，其主要是以欢快原则来加以推动的，因而在小学低年级识字教学中，教师要利用一些游戏促进小学生更为高效地识字。但应注意的是，在开展课堂游戏的过程中，教师务必要把控好课堂游戏的开展内容和节奏，绝不可使小学生更为关注游戏的娱乐性，而忽视在参与游戏过程中理解和掌握更多的汉字，这样有利于保障小学生的汉字识读效果，使小学生在识字过程中，不仅能够感受快乐和愉悦，也能够切实地吸收相关知识。

例如，部编版一年级下册的《小青蛙》教学难点在于引导学生了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。本课的识字教学，教师要善于营造轻松愉悦的教学氛围。在新课导入环节，教师可以用一则谜语：“绿衣小英雄，田力捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。”让同学们猜猜谜底是什么，然后出示一张青蛙图，顺利导出本课课题。在本节课的后续教学过程中，教师可以将所涉及的识字内容：“清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病”12个生字，精心编排为一个关于小青蛙的课堂游戏，吸引小学生参与至这一充满趣味的游戏活动中。如以顺口溜配合肢体有节奏的运动等形式来配合教学，如此则能够促进小学生快速掌握本节课的识字内容，并且能够让小学生体会到：原来我们的识字学习是一件十分快乐的事情，进而使小学生在日后的识字中充满持续高涨的学习热情。

4.进行开放式教学评价，在评价中提高识字能力

在开展小学低年级识字教学工作时，应将课堂评价作为一项重要内容，这是由于课堂评价能够对于识字教学工作的开展产生显著的促进以及导向作用，通过开展评价也可使教师有效获得教学反馈，以便针对性地提起小学生的识字主动性，并且能够结合教学反馈的内容，对小学低年级识字教学工作的开展方式以及方案等方面实施优化和调整，而这有利于提高小学低年级识字教学工作的开展成效。

在开展识字课堂评价工作时，务必重视实施开放式的评价，这主要表现为进行多元化、客观化的评价，以主要内容来说，则包括小组评价、教师评价以及自我评价等内容，而在实施自我评价的过程中，可使小学生及时了解到自身在识字学习期间所产生的弊端问题，然后实施迅速改正，在实施小组评价的过程中，可促使小学生了解到自身难以发现的弊端问题，然后实施改正，同时也有助于增强小学生的合作意识和能力。在实施教师评价时，可使教师对小学生的实际状况有更为具体和深入的了解，充分了解小学生在识字中所存在的不足之处，从而采取有效的方式提升小学生的识字水平。

例如，在部编版一年级语文下册的《小壁虎借尾巴》一课的识字教学后，教师则应重视实施开放性评价，在评价中提高小学生的识字能力。对此，教师则可以让学生以小组的形式，对其他小组的识字成果进行评价，这样则能够使小学生更为了解自身在识字期间的薄弱处，从而进行积极改正，正确掌握汉字的读音以及结构等。除此之外，也应通过教师评价以及学生自评等方式来提高开放性评价的效果，以便在此种评价中逐渐提升小学生的语文识字水平，让小学生能够更具目的性以及针对性地投身于语文识中，最终保障小学生的识字量，推动小学生取得更为欣喜的识字成果。

5.结合开放式活动，提升学生的识字阅读水平

学生在识字学习阶段中，首先要认识那个字的字形和字意，然后才是对生字进行运用过程中的巩固和理解。而长期缺乏运用和字词表达的活动场景，会让学生的识字意义很难得到实现，使他们在运用自己的语言表达上，总是存在使用书面语言表达的拘谨性，不能生动地展现个人想要表达的具体形象。教师必须根据他们在识字过程中，大脑对字词表达意思的转化和对能够使用字词表达客观场景的思维理解，实现小学语文帮助学生识字的开放式活动。借助活动中必要的语言表达，让学生向他人展示自己学会的字词，以及对自己还不能够理解的语言场景，进行具体的解释和标注。這能使教师能够充分认识，学生在描述部分语言时，仍旧需要通过提高自己的识字阅读能力，来让个体的阅读水平获得进步。这样教师就能够根据学生识字能力和水平的差异性，来结合此次活动提升识字教学教育能力。

例如，部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》一文中，描述了大自然中的风、水、动物多种形象。而学生在阅读这篇文章过程中，却只能理解当中大部分文字语言。对怎样烘托和描述这样的形象，存在难以表达的口语描述现象。他们可以根据文中标注的拼音，来认识文中的生字和字在句子成分中的表达，却没法将其转化为自己的理解。教师要在开放式活动中，增加要求学生完整复述文章表达思想和内容的识字阅读要求，使他们能够尝试把除却生字以外的其他部分阅读内容，进行口头形式的表达和梳理，从而转变大部分学生在识字过程中，过度重视书面语言表达的学习习惯，帮助他们更好地用口语表达的形式完成对生字的运用和理解，并让他们直接把文章段落中的关键词，使用生字或熟悉的其他词语替换，促使学生能够在识字过程中，认识生字的用法和具体表达，掌握学习生字的科学方法。

6.创造开放式主题，发挥教学引导学生识字作用

对于一些没有实际表达意义或只能用于某种语境下的生字，学生需要记住这种语言的用法，并能够在其识别字形的过程中，运用生字完成合理的造句和书面表达。而在口语表达语境中，大多数的字都是存在词组中，或存在描述和修饰动词上。这涉及字的词性的识字教学，需要教师创造一定的开放式主题，引导学生充分认识某个字的多种用法。而教师在设计这样的主题教学时，要充分发挥教学在帮助学生完成识字学习方面的作用，减少部分学生在学习中忽视词性的学习状况。

例如，《父亲、树木和鸟》中，出现的生字大都以词组的形式存在句子成分中。教师需要引导学生对词组的表达意思，去掉生字之后的注解，使学生认识到生字，在固定词组表达中，存在修饰词组本来意思的作用。对一些成语形式的生词组成，进行用于造句和写作中的细致讲解。通过巩固学生对生字用法的理解，增强他们识字的记忆能力和语言表达。其中，“黎明”中的黎，可表示黑色或姓氏，在这个词组中，表达过了一个黑夜后的白天，也就是明天。本来学生对这个字并没有太大的印象，但教师引导他们进行这样的表达和理解后，他们就能够对整个词组的用法有着比较详细的认知。

教师可创造学习文章的开放式主题，以帮助他们认识生字在词组中的用法为例，请学生说明自己对哪些字的用法还不够理解。然后请其他学生通过上网查找资料，或根据文章中词组的用法，来推断生字在用法上存在怎样的讲究。适当拓展对字的多种用法的课上讲解，使学生的识字学习存在较大程度上的科学性。围绕这个固定的主题，实现识字教学在帮助他们认识更多字的格式和套路，引导学生学会独立认识和学习新的生字。

7.重视开放式教育，使学生边识字边成长

教师要把开放式的理念运用到对学生识字学习思想的教育中，使他们能够把识字当成引领自己个人成长的学习方向，防止学生在识字过程中出现认识新鲜事物上的懒惰行为。很多学生在识字学习的初步阶段中，会不自觉地忽略一些不能够明确表达句子意思的生字。认为这些字只要在使用过程中查一查字典，自己就能够理解其用法和表达意思，并不能够让自己在生活中的语言表达增添更多的趣味和充分而鲜明的观点。据此，教师要通过必要的言行教育，让学生养成时刻积累生字、学会表达和使用生字的学习习惯。

例如，在《带刺的朋友》中，对刺猬偷枣的整个过程进行了语言上的描写，使用更多的是书面语言，来对观众视角观察刺猬的整个内心活动，进行了富有想象力的猜想和观察。当中出现的生字主要是形容刺猬的活动和形象，也有一些语言是对枣树随风晃动客观场景的想象。教师必须引导学生通过想象和观察这样的场景，来认识生字在表达某个形象时的具体用法。这样，他们才能在识字的学习环境中，了解到语言在描述形象时的丰富用法，不将自己对生字的理解局限在造句和写作表达中。然后，再通过设定一个比较关键的语文教学课堂互动场景，让学生尝试用生字表达他们所看到的动画形象及语言，锻炼他们积累生字和运用所学语言表达的能力，教育学生要勇敢地尝试和描述自己看到的事实，把想象世界和客观世界进行充分的学习和融合。

8. 结语

总而言之，对于小学语文教师而言，在开展低年级的语文识字教学工作过程中，务必善于冲破传统滞后性的识字教学方式，积极主动地探索具备开放性特点的小学语文识字教学方法，让小学生可处在开放性的状态之下更为高效地加以识字，最终就能够极大地促进小学生的识字量。

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