核心素养视角下的小学英语课内外阅读教学融合

孙瑞

摘 要：在英语教学中，首先，英语教师应当优化课内课外的英语阅读材料，使学生通过阅读、了解国外的民俗文化，有效提升运用英语的能力。其次，英语教师要对学生进行专业的阅读指导，教会学生如何进行阅读。再次，英语教师可依据单元主题，制订英语课内课外阅读计划，同时为学生提供与教材相匹配的英语阅读资料，豐富教学资源，还可让学生在课堂上分享英语阅读资料，提高其学习兴趣，使学生养成英语阅读习惯。

关键词：核心素养;小学英语;阅读教学

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0165-04

The Integration of Reading Teaching Inside and Outside the Classroom in Primary School English from the Perspective of Core Literacy

SUN Rui （Suzhou Industrial Park Xinglan School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In English teaching， first of all， English teachers should optimize English reading materials in and out of class， so that students can effectively improve their ability to use English through reading and understanding foreign folk culture. Secondly， English teachers should provide professional reading guidance to students and teach students how to read. Thirdly， English teachers can formulate reading plans in and out of English class according to the theme of the unit， and at the same time provide students with English reading materials that match the textbooks to enrich teaching resources. And allow students to share English reading materials in class to improve their interest in learning， so that students develop English reading habits.

【Keywords】Core literacy; Primary school English;Reading teaching

新课改背景下的小学英语教学，要求学生要掌握六百多个单词以及五十多个习惯用语，规定了小学生的阅读量应当达到十万到十二万个字。因此，英语阅读是小学阶段重要的教学环节，能够帮助学生提高英语学习能力。仅靠课堂的英语阅读是不够的，课外也要进行英语阅读，但目前存在课堂的阅读教学与课下的英语阅读产生脱节的情况，这使学校学习的英语知识没有运用到课下的英语阅读中。因此，下面的内容将对如何融合小学英语课内外阅读教学进行分析。

1.英语阅读教学相关理论

（1）图式理论

图式理论是指基于围绕特定的主题，将以往学到的知识与现有的英语阅读资料，在大脑中构建出相关联的知识建构的理论。学生可以将阅读资料的内容，和自己以往的知识联系起来，深入地理解作者写作的寓意，所以图式理论下的阅读过程实际上是学生和文章作者互动的过程。要进行有效的阅读，就要求学生具有将文章内容和以往的知识进行关联，阅读过程也从以往对单词和语句的翻译过程，变成了对文章整体的解读。因此，在实际的教学过程中，教师应当注意对阅读理解的体裁进行分类教学，如果学生不懂得分辨阅读理解的体裁，阅读的过程就会缺乏针对性。因此，针对不同阅读理解的体裁，应进行分类指导，给学生补充不同种类体裁的相关知识，也可以通过日常积累时事热点话题，扩大学生的知识储备。总之，合理地运用图式理论进行阅读教学，能够使文章内容与自身建立联系，使学生进行高效率的阅读。

（2）输入假说理论

输入假说理论是由克拉申所提出的，首先他认为语言是在大量可理解的输入后而学习来的。由此克拉申提出了“I+1”这个公式。“I”表示学习者的现阶段水平，“1”表示比现阶段水平高一点的学习资料。并且克拉申认为“1”这种略高于现阶段的学习资料，是不需要特意给学习者提供的，是学习者理解阅读资料的过程中自动输入的，而且输入的资料不是随意的学习资料，是有质量的学习资料。其次他认为语言的学习不是靠教师灌输给学生的，而是学生自己学会的，刚开始语言输入过程中，学生可能很少开口说，但是当输入足量的语言后，学生就能够自然地说出语言。最后，语言输入是自然的过程，需要学生慢慢理解消化。输入假说理论对阅读教学的意义主要是体现在阅读材料的选择方面，教师可以在教学中可以选择一些来自国外报纸、杂志上的文章，再通过“I+1”这个公式进行筛选，选取符合学生的文章，提供给学生进行阅读。

（3）语篇分析理论

语篇分析理论给学生的阅读学习带来了新的视角，改变了以往只注重翻译词句的阅读学习，阅读学习时要把文章看为一个整体，对全篇文章进行层次分析，不要停留在学习单词和句子的层面，从语篇的结构框架开始阅读，了解整篇文章讨论的主要话题，并且要对文章的写作手法进行分析，分析文章的衔接手法、句子结构、每一个语句在文章中具有什么意义，对文意进行正确合理的推理，将句子之间的逻辑关系梳理清晰，正确理解作者的写作意图。这样的阅读分析能够有效地促进小学生的语言逻辑能力的发展，也有助于提升小学生的阅读文章的速度和理解文章含义的能力。语篇分析理论虽然对学生英语阅读学习有着显著的成效，但同时也对小学生提出了更高的要求。对于学生而言单词的掌握以及语法的理解都要扎实牢固，还要在课下充分熟悉文章，之后回到课堂上跟随教师的引导进行分析时才能达到应有的效果。

2.小学英语课内外阅读教学融合的意义

（1）建立完整的英语知识框架

当课内和课外英语阅读相融合时，学生的语言能力才会得到很好的发展。如果学生课上和课下的阅读内容不匹配，会导致学生不能很好地建立完整的英语知识框架。在教学过程中经常会有英语老师说英语水平是靠日积月累才能提高的，英语的学习比较杂乱，要求学生要多读外刊、听新闻等。其实不然，英语的学习也是有规律的，不是凌乱无序的。在日常的英语教学中，教师应当帮助学生构建出英语知识的知识框架，将课内和课外的阅读学习内容联系起来，让学生系统地学习单词语法，这样才能在日积月累的学习过程中提高英语水平和发展学生的阅读能力。因此，将课内和课外的英语阅读资源实现有机衔接，让学生自主建立完整的英语知识框架，才会让学生真正获取学习英语的学习方法，享受英语学习带来的好处。

（2）保持学生学习英语的兴趣

英语课内和外阅读教学融合，能够使学生保持对英语学习的兴趣。英语的学习不像理科那样根据公式就能计算出正确答案，要想学好英语，就得不断重复学到的单词、语法、句式，这种需要不断回顾的学习方式，往往就会让学生觉得枯燥无味，但是如果将单词、语法、句式放到英语阅读中学习，文章中的情景能够让学生愿意学习英语。因此在教学中，教师应该将课内和课外的英语阅读资源结合起来，课上所学的英语阅读资源和课下的英语阅读资源应该保持联系，使学生在不断重复的过程中，加深对课堂中所学知识的印象。同时将枯燥的记忆单词过程转换为以阅读的方式记忆，不仅能让学生感受到学到的英语知识在课下也能够看得懂，也会逐渐使学生从语言学习中产生成就感，从以前的被迫学习转为主动学习。

（3）提高教学质量

英语课内和外阅读教学融合，能够有效地增加英语课堂的教学质量。作为英语教师，在教学工作中最关注的就是课堂的教学效率怎样，当学生课内和课外接触到的英语资料不同时，会降低英语课堂教学质量。例如，课堂中教师讲解一篇英语阅读，但是课下学生并没有对这篇文章进行预习，而是去学习其他的英语阅读资料，这种教师和学生的英语学习资源不同的情况，会导致出现学生在课堂上跟不上教师进度的情形，使课堂的英语教学质量变低。新的教学理念提出，要让学生成为课堂的主人公，教会学生学习的能力，而不是灌输给学生英语知识。因此，在教学中教师应当将课内和课外英语阅读统一起来，提高英语课堂的教学质量，让学生不仅能够听懂英语课，而且学会如何阅读一篇英语文章。

3.小学英语课内外阅读教学融合存在的问题

（1）学生的英语阅读素材过难

在小学阶段，学生的词汇量非常少，如果提供给小学生的阅读文章过难，晦涩难懂的内容会降低学生学习英语的效率，不利于学生学习英语这门学科。但是过于简单的英语阅读又不能达到学习的目的，所以在教学资料的选择上不能过难也不能过于简单。英语阅读教学的本意是让学生能够愉快地学习英语，阅读教学应该让学生在轻松的环境下，自然解读英语文章。对于面向小学生的英语教学资料，内容具有趣味性，才会激发小学生想要阅读下去的欲望。例如，可以选择英语童话故事，故事性的阅读内容符合小学生的年龄特点，故事情节能够吸引小学生的阅读兴趣，从而提高小学生学习英语的效率。教师也可以依据现有的英语教材内容，选择与英语教材话题相匹配的小短文等。或者，在语言资料的选择上，选择富有时代性的英语材料。例如，选择报刊的英语文章，报刊富有时代性的语言，能给小学生提供有价值的阅读资料，而且报刊文章一般难度适中，适合作为阅读资料，在阅读报刊的过程中，不仅能够了解国外的文化背景，而且会让学生养成良好的阅读习惯。

（2）教师阅读指导能力缺乏专业性

在实际英语阅读教学中，许多英语教师依旧停留在翻译文章这个层面，认为只要学生能够看懂文章讲的是什么意思就足够了。翻译式阅读教学的优点是能快速扩大学生的词汇、语法、句式的积累量，但是这样的阅读教学对小学生的英语学习帮助不大，而且会降低小学生对英语学习的兴趣，靠教师灌输给学生知识的教学方法，忽视了教学中引导的作用，也不符合新课改教学理念中應该教给学生学习的方法这一要求。小学生接触英语的时间较短，单词、语法的积累程度都较低，因此他们的阅读能力还处于最基础的阶段，在阅读时难免会出现读不懂文章的问题。所以，教师在阅读教学时，需要用专业的教学方式指导学生进行英语阅读，增强小学生英语阅读学习的信心。专业的英语阅读指导技巧要依据新课改的理念，转变以教师为主导的翻译式阅读教学，变为以学生为主导的启发式教学，交给学生阅读英语文章的方法，让学生能够在没有教师指导的情况下依据能够阅读英语。这样的英语阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好的学习效果。

（3）小学生的英语专业能力处于初级水平

小学生由于刚开始接触系统的英语教学，英语专业能力处于初级水平，缺乏英语单词的积累，但英语阅读中每个句子都是由单词构成的，要想顺利地阅读英语，词汇量的积累是不可缺少的。在小学生进行阅读时可能会被文章中的生词难倒，造成英语阅读效果低、阅读时间短的情况。另外，小学生缺乏良好的阅读习惯，在阅读中遇到生词难词时，就要去查词典，这样的阅读虽然能够快速理解文意，但是不利于培养学生的英语学习能力和阅读速度的发展。因此在阅读时，教师或家长都应当避免让学生过度依赖查单词的意思，要让学生在阅读过程中猜测英语单词的意思，揣摩作者的用意，有效利用课内外的英语阅读提高学生的英语素养。最后小学生缺乏外语文化背景的相关知识，了解国外的文化也有助于英语阅读的理解，因为语言所能体现的不仅是句意，也渗透了相关的历史文化知识，所以要想理解英语阅读资料，对于国外文化背景的了解也是必不可缺的，能够帮助学生形成英语逻辑思维，帮助学生全面理解英语资料，提高学生的阅读能力。

4.小学英语课内外阅读教学融合的策略

（1）优化课内课外英语阅读材料

课内和课外的英语阅读，能够帮助学生积累词汇量，培养学生的英语语感，还能通过阅读了解国外的民俗文化，有效提升学生运用英语的能力。要想通过英语阅读材料提高英语水平，英语阅读资料的选择是最关键的。选择的资料，第一要依据学生的身心特点，选择有趣味且难度适当的资料。第二，要结合英语教材进行阅读资料的选择。第三，课内和课外的阅读资料要整合统一。例如，在六年级下册Unit3“A healthy diet”这一单元的教学中，教学目的是通过阅读教材中的故事，了解关于健康饮食的文化与知识，掌握关于饮食的单词，能够讲述自己的饮食习惯。教材中的阅读是通过图片和英语相结合的方式，直观地向学生展示什么样的行为是健康的饮食习惯，教师在阅读教学过程中可以利用教材中的插图，让学生根据图片猜测文段所要表达的含义。那么课下的阅读资料，教师也可以根据这一特点选择图文相结合的英语阅读资料。比如，课下让学生阅读“stay healthy”绘本故事，课内和课外的阅读资料都是同一个话题，能够使学生在补充阅读量的同时，学到关于饮食习惯这一话题的不同表达方式。

（2）有效指导学生进行阅读

选择阅读内容很重要，阅读方法同样也决定了英语阅读的效率，教师应当运用准确的指导方法，指导学生进行英语阅读，让学生在课堂学习过程中掌握自己阅读的方法，这样课下的阅读才会顺利进行，达到阅读的效果。例如，在课堂教学中可以教给学生运用七步阅读法来阅读文章，英语阅读也不能只读一遍，要反复阅读，浅尝辄止的阅读不能给学生带来英语学习的进步，比如，在五年级下册Unit7 Chinese festivals这一单元的story time模块的教学中，可以运用七步阅读法，第一步大致浏览全文，找出文章讨论的核心话题，主要阅读第一段和每一段的首句，能够有效提高接下来的阅读速度。第二步精度文章，主要理解词句的意思。第三步理解文章中的语法句式，提高英语的实际运用能力。第四步分析语句在段落中的含义。第五步研究文章的写作手法，学习文章结构。第六步整体性地阅读文章。第七步总结文章中的单词语法句式，作为复习时的笔记。如果每篇英语阅读都严格按照这七个步骤进行阅读，那么学生的英语阅读能力就会在日积月累的过程中，逐渐进步。

（3）依据单元主题，制订英语课内课外阅读计划

为了科学地将英语课内外阅读相融合，应当制订恰当的英语阅读计划。对于英语教材中每一单元的英语短文，要给学生提供什么样的阅读资料，需要提前进行规划。例如，在制定四年级上半学期的英语阅读计划时，首先教师需要熟悉教材内容，根据教材确定课内和课外的阅读资料。其次教师要筛选符合学生特点的阅读材料，阅读材料的选择不能过于晦涩难懂。比如，第一单元的英语教学主题是I like dogs，教学目的是学生通过本单元的学习能够表达自己喜欢和不喜欢的事物。教师在选择英语阅读资料时可以根据单元主题，选择新概念英语中的《地道英语表达喜欢与不喜欢》这篇阅读资料中清晰地介绍了有关喜欢和不喜欢的表达方式：如果你爱某样东西，可以说“I love...”，例如 love eating ice-cream.如果你很喜欢某样东西，可以说“Be fond of”，例如She's fond of Chinese food. 如果你既不喜欢也不讨厌某样东西，可以说“I don't mind...”，例如I don't mind doing the housework.如果你不喜欢某样东西，可以说“ don't like...”等。要注意在制订英语课内外阅读计划时，教师应当吃透英语教材，为学生提供与教材相匹配的英语阅读资料，丰富教学资源。

（4）让学生分享英语阅读资料

分享式阅读是一种互动式的阅读方式，注重的不是学生分享的英语阅读资料的内容，而是在于学生分享的行为。据研究表明，分享阅读的形式对学生发展语言能力有巨大的作用，能够给学生的词汇积累带来正面的影响，并且可以促进学生语言运用能力的发展。例如，在上课前的十分钟，教师可以组織学生分享自己的英语阅读资料，可以是一个小短文，也可以是一篇英语诗歌，也可以是一首英文歌曲，或者是一篇自己电影观后感等有关英语的资料。分享的目的是使学生自愿参与，以分享的形式培养学生对英语的学习兴趣，从而使学生养成英语阅读的习惯。这种分享英语的形式，短时间内可能看不到它带来的效果，但是学生在每一次参与分享的过程中都能够有所收获，无论是分享者还是被分享者。但是在实际教学中进行分享阅读时，要注意避免强迫学生分享，分享不是要你来分享，而是我要分享。在这个过程中如果有强迫的性质出现，那么分享阅读就不会达到预期的效果。教师应当给学生营造一个轻松的分享环境，对学生分享的内容给予肯定的鼓励。

5.结语

总之，小学英语课内外阅读融合教学能给学生的英语学习，带来良好的学习体验，能够帮助学生建立系统的英语知识框架，使学生保持对英语这门学科的学习兴趣，也有助于课堂教学质量的提高。小学阶段的英语阅读，从英语资料的选择，到如何进行英语阅读，都需要教师进行专业的指导，只有让学生掌握自己阅读的方法，锻炼学生的英语阅读分析能力，促进对英语阅读内容的理解和运用，英语课内外阅读才会顺利进行，达到提高英语水平的效果。

参考文献

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