地方理工科院校新文科专业认证（评估）的若干思考

曾槟 鲁书沂 吴剑英 黄磊

摘要：专业认证是为了提高学科竞争力，并构建健康有效的人才培养目标达成的教育体系，通过实施开展专业认证可以提高专业学生人才培养质量，从而推动中国高等教育的变革。新文科作为四新建设之一，其同样提出了要走专业认证的道路。本文通过分析新文科专业认证提出的背景，及现有各种认证的区别与联系，然后集中讨论了地方理工科院校进行新文科专业专业认证（评估）中可能存在的一些问题，指出新文科专业认证（评估）需做好的改革思路与措施，提前針对新文科专业认证（评估）进行谋划。

关键词：新文科;专业认证（评估）;质量保障

引言

2020年11月3日，国家教育部新文科建设工作组正式发布《新文科建设宣言》，宣言提出：“坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进，构建中国特色的文科教育质量保障体系，建设文科特色质量文化。建立健全以大数据为基础的文科教育质量常态监测体系，实施文科专业认证，强化高校质量保障主体意识，促进文科人才培养能力持续提升”。人文社科类专业占据我国高等教育领域的半壁江山，目前我国高等教育“四新”建设，除新文科外均已开展专业认证工作，相信在不久的将来，也将在新文科领域开展专业认证。而地方理工科院校如何面对这呼之欲来的教育改革，要如何提前谋划与准备，本文基于OBE理念人才培养体系，从培养目标、毕业要求能力和评价机制的角度出发，探索建立具有地方特色、水平一流的新文科专业，从而推进开展新文科建设下的专业认证工作。

1.中国专业评估（认证）现状分析

中国工程教育认证协会是经教育部授权的工程教育相关机构和个人组成的全国性社会团体，并组织实施开展工程教育认证工作。《华盛顿协议》是全球最具影响力的工程教育学位互认协议，2016年中国正式宣布加入该协议，高校申请通过认证的工科专业，其毕业学位可以得到协议其他成员组织的认可，极大促进了我国工科专业的发展和提高我国高等教育事业的地位。根据中国工程教育认证协会最新发布的“历年通过工程教育认证的普通高等学校本科专业名单”，现我国共计257所高校1600个专业已通过工程教育认证。

中国临床医学专业认证是由教育部成立的临床医学专业认证工作委员会组织负责开展，经过15年的认证工作开展，全国目前共有129所高等院校通过认证。临床医学专业认证工作对深化我国深化医学专业教育改革和促进我国医学专业教育发展具有重要意义。

2017年教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对全国普通高校师范类专业进行三级监测认证。第一级定位于师范类专业办学基本要求监测;第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证;第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

针对新文科专业教育部目前并未有全国性统一的认证标准。但在部分经济发达、教育理念领先的地方，已开展区域范围内的认证工作，例如长三角新文科教育专业认证联盟是由上海、浙江、江苏、安徽等30多所高校联合开展，联盟旨在促进新文科自主专业认证试点工作，发挥新文科认证的探路者、职业化认证工作的推动者作用。

我国建设部于1994年颁布了《高等学校建筑类专业教育评估暂行规定》，以进行对开办建筑学、城市规划、建筑工程、给水排水工程、供热通风与空调工程、城市燃气工程、房地产经营管理等专业教育的高校开展评估工作。工程管理专业原建设部于1999年开始进行评估，中国建设部高等学校工程管理专业评估委员会先后与英国和美国相关委员会签署工程管理专业（学位）评估互认协议，实现与英美两国的互认。目前住房和城乡建设部高等教育专业评估委员会，是中华人民共和国住房和城乡建设部批准的组织开展高等学校专业教育评估（认证）工作的专家机构，评估（认证）专业包括高等学校建筑学、城乡规划、土木工程、给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理类、工程造价。

2.地方理工科院校如何做好新文科专业评估的若干思考

2.1新文科专业（评估）认证与其它专业认证可能的区别与联系

工程教育认证、临床医学专业认证、师范类专业认证和住建部专业评估认证，这几种认证的学科门类不同，分别为工科、医科、师范类专业和建筑类、工程管理类的专业。

与新文科专业评估最密切相关的是长三角新文科教育专业认证。长三角新文科专业教育认证联盟由东华大学倡议于2020年3月，联盟将致力推进新文科专业自主专业认证试点工作，坚持高标准、高要求，形成了第三方专业认证和学校自主专业认证有机结合的双轮驱动式质量保障体系，推动教学质量内涵式发展。联盟专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念[1，2]。

2.2地方理工科院校做好新文科专业（评估）认证需更新教育理念，修订专业培养方案

（1）培养目标及其合理性评价

工程教育认证流程中，最重要是对培养目标合理性的评价。培养目标，是对专业毕业生毕业5年后所应具备的基本职业能力和应达到的专业成就的综合表现，主要描述的是培养学生的学习成果。

理工科院校中文科专业的发展主要存在三个方面的问题，一是办学经费不足，办学条件较差;二是以理工科的办学理念和办学模式去开办文科;三是用理工科的评价标准去评价文科专业。这会造成文科专业的培养目标定位过高或难以实现的问题。因此新文科专业的培养目标定位既不能“走老路”，也不能照搬理工科的模式，而应该根据社会市场发展的人才需求，及结合学校的办学条件与理工科院校特色，立足市场，培养人才[3]。

同时，由于新文科专业人才培养合理性评价标准难以衡量，比如在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中金融学类本科专业人才培养的基本目标为：热爱祖国，维护社会主义制度;遵纪守法，具备健全的人格、良好的心理素质与合作精神;具备创新精神、创新意识和创新能力;系统掌握金融专业知识和相关技能;能够满足金融机构、政府部门和企事业单位用人的一般要求，或具备在国外教育科研机构继续攻读更高等级学位（或从事学术研究）的资格条件。因此，在培养目标的制定中应全面的进行内外部调研，调研应包括学习目标的定位与行业发展趋势、社会需求、已毕业学生的需求及用人单位的需求，并通过分析调研数据，进行培养目标的制定或修订工作[4]。7C5D16C1-E580-4024-9949-4043128BC42F

（2）毕业要求能力与课程体系对应关系矩阵

培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求能力是达成培养目标的一个支撑，是描述学生毕业应具体掌握的知识和能力。而毕业要求能力与课程体系对应关系矩阵则是描述毕业要求如何在培养过程中根据设置相应的课程及教学活动来实现，它能清晰的反应每门课程对毕业要求的贡献。

地方理工科院校文科专业课程设置由于师资力量薄弱、办学力量相对较差，且长期受到理工科教学活动的影响，缺乏对文科教学活动规律和特点的认识和研究，存在课程设置“因人设课”的问题，造成课程体系缺乏科学性和合理性，没有专业特色特点。因此地方理工科院校因在加大人才引进、建设高水平师资队伍的基础上，结合工科专业优势，拓展专业方向课，形成一套专业性强、特色鲜明的课程体系，以此来培养适应社会需求的交叉型、复合型人才。

2.3地方理工科院校做好新文科专业认证需紧跟时代步伐，完善学生学习成果测量和评价机制

2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，《方案》确定的改革目标为：经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

无论是工程教育认证还是将来的新文科教育认证（评估），其核心理念必将都是强调产出导向，注重学生学习后对专业知识的掌握程度及成长发展情况。但由于文科专业与理工科专业不同，学生的学习成果具有严重的滞后性和模糊性，很难对学生学习成果产出进行量化评价。如行政管理专业学生，其在校学习时很难表现出软件工程专业学生的特点，通过一定专业课程的训练，就能快速对复杂工程项目上手;毕业五年后也同样很难展现出其相对于理工科专业学生的不可替代性。所以在这种情况下，如何对文科专业学生的学习成果进行测量和合理评价成为重中之重[1，2]。

对于文科专业学生来说，其最直观的学习成果就是学业成绩，也是最容易获得的评价学生学习成果的方式，专业需根据学生的学习成绩及课堂表现建立评价反馈机制，及时分析成因，切实提高学生学习效果。另一个方面就是文科专业普遍存在的一个通病，重理论轻实践，笔者认为，文科专业的学生同样需要一定时间和学分的比例去进行实践，文科专业学生可以不用像工科学生一样进行复杂的技能训练，但可以结合学校工科优势专业，对文科专业学生进行交叉融合培养，让学生懂得企业的基本运作和规律。这既有助于学生快速了解生产企业提高就业率，同时又有助于对学生的学习成果量化考核。

3.结语

新文科专业（评估）认证势在必行，这对我国提高新文科专业人才培养质量，推动新文科专业发展，及提高我国新文科专业国际化认可，具有重要意义。作为地方理工科院校，应提前抓住这一契机，提前谋划，直面新文科专业教育中存在的各种问题，构建科学合理的培养和质量评价体系。

参考文献：

[1]姚卫新.关于新文科教育专业认证的若干思考[J].上海教育評估研究，2021，10（02）：25-29.DOI：10.13794/j.cnki.shjee.2021.0021.

[2]何敏娟，胡莹.开展专业认证，推动内涵发展[J].上海教育评估研究，2014，3（04）：1-4.DOI：10.13794/j.cnki.shjee.2014.0053.

[3]陈敏，董晓华，刘冀，李英海，郭家力.基于工程教育认证标准的培养目标达成度评价方法研究与实践[J].教育教学论坛，2017（50）：109-110.

[4]杨艳东.理工科院校人文社科专业建设中的问题与思考——以公共事业管理专业为例[J].高等理科教育，2013（01）：85-90+97.

项目编号：XJG-2021-47，新时代背景下“工科+文科”跨学科交叉融合人才培养路径研究。

作者简介：

鲁书沂，1992，女，汉，江西省赣州市，硕士研究生，中学二级教师，教育管理，湖州师范学院，浙江省湖州市二环东路759号湖州师范学院，313000。

曾槟，1992，男，汉，江西省赣州市，硕士研究生，助教，教育管理，江西理工大学，江西省赣州市江西理工大学三江校区濂溪楼105，341000。

吴剑英，1991，女，汉，江西省赣州市，硕士研究生，讲师，教育管理，江西理工大学，江西省赣州市江西理工大学三江校区濂溪楼106，341000。

黄磊，1995，男，汉，江西鄱阳，硕士研究生，无，教育管理，江西理工大学，江西省赣州市江西理工大学三江校区濂溪楼105，341000。

通讯作者：曾槟，1992，男，汉，江西省赣州市，硕士研究生，助教，教育管理，江西理工大学，江西省赣州市江西理工大学三江校区濂溪楼105，341000。7C5D16C1-E580-4024-9949-4043128BC42F