基于OBE理念的军队院校经济学课程考核模式改革与实践

卢苇 董鹏 王科文

摘要：课程考核作为教学中的重要环节，考核体系的完善是有效检验学习成果的重要基础。随着经济学课程改革的逐渐深入，建构符合新时代军事人才培养需求的课程考核评价机制成为提高经济学课程教学质量的必要条件。本文以OBE教育模式为理论依据，以经济学课程为实践载体，初步探索基于OBE理念下的经济学课程考核评价体系的构建，将考核贯穿于经济学课程的整个学习过程中。实践结果证实了以OBE理念为导向的课程考核体系的有效性，为 OBE 模式下同类课程的考核方式改革提供一定的借鉴。

关键词：OBE;考核体系;考核方式改革;教学改革

一、引言

军队院校担负着培养高素质新型军事人才的核心使命，为适应新形势新任务新要求，深入贯彻新时代军事教育方针，课程教学改革势在必行。经济学课程是高校经管类专业的专业基础课和必修课，是培养学员经济学思维的启蒙课，在经管类专业课程体系中占有举足轻重的地位。近两年，伴随着成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念在本科教学中的不断深入，我校经济学课程教学团队成员逐步将基于OBE理念的教学方法应用到实践中。

教学效果是院校人才培养的生命线，任何教学改革都是为了提升教学效果。考核作为评价教学效果最直接的手段，不仅是教学过程的一个重要环节，也是反馈教学信息的重要途径，在教学改革中应注重考核方法的改革，将OBE理念融入到经济学课程考核中，完善学习过程监测、评估与反馈机制，提高教学质量。

二、OBE理念下课程考核的特点

OBE是成果导向教育的简称，是一种以学员为中心、以成果为出发点和导向的教学模式。在OBE教育理念的指导下，在新时代军事教育方针的统领下，以培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才为导向，挖掘包含思政目标在内的课程教学目标，由此来设计教学活动，编撰详实的每个单元教学设计，教育形式由“内容驱动”向“成果驱动”转型。教学活动为了实现课程目标而设计，具有很强的目的性和方向性。同时以学员完成该课程时应取得的学习成果为起点和出发点，对学员不同阶段学习成果进行定量分析与测评，判断课程目标是否达成。并通过持续改进措施形成一个整体的闭合环节，从而保证良好的教学质量和实现人才培养的目标。OBE理念下的课程考核具备以下几个特点：

1.考核机制动态化

OBE教育理念强调教学目标在课程教学中的动态联系、持续优化的实现过程，其教学内容、教学设计及考核方式的确定紧紧围绕教学目标，形成有力支撑。考核模式应贯穿课程全程，意在评价学员真正学会了哪些知識、掌握了哪些技能、具备了哪些素质，对学员学习效果展开实时、全过程、系统化、多次数的全面评价，强调运用动态的持续性评价考核机制。

2.评价主体多元化

为克服传统考核中“教师一言堂”的弊端，在OBE模式下课程考核改革的过程中，须建立学员自评、小组互评、师生互评等多元主体参与的评价机制，有条件的可邀请部队人员参加联合考核，使军事人才培养与部队需求无缝对接。考核形式及评价标准都要公开透明，使评价更加客观公正，最大限度真实反映学员学习效果和精力投入，增强学员主动参与评价的意识。

3.考核方式多样化

与传统教育中单一考核环节不同，OBE模式特别强调考核评价方法多层次、多样化。既要有终结性评价，比如课程论文、闭卷考试，更要有形成性评价，如出勤、课堂交流互动、案例分析汇报、个人研究与展示、实验操作、报告撰写等方面，考查运用理论的实践能力，多角度、多频次对学员课程学习效果进行考量和评定。

三、基于OBE理念的经济学考核体系的构建

为促进经济学课程教学改革，进一步提升教学质量，教学团队成员将OBE教育理念融入到课程考核中，围绕经济学课程的培养目标和要求，对建立新的考核体系进行了探索和实践。

（一）修订教学目标

教学目标是课程考核的重要依据。军校专业课的教学目标，需要集知识传授、能力塑造和价值引领为一体。经济学课程的理论性和实践性都很强，涉及的知识面广，既蕴含求真务实、精益求精、开拓创新的科学精神，也包含服从命令、忠于职守、使命担当的军人价值取向。因此，在确定教学目标时，既要适应国家一流本科课程“高阶性、创新性、挑战度”的要求，又要瞄准军队院校培养新时代革命军人的使命任务。

根据经济学专业人才培养目标，教学团队在充分调研的基础上，修订了经济学课程标准，对经济学课程教学目标进行多层目标重构。结合教学内容及知识点分别设立相应层级的教学目标，引导学员设立分层学习目标，随着学习的不断深入，让学员通过自己的努力，不断实现低层次学习目标向高层次目标的达成，提升经济学课程学习的成就感，激发其学习的兴趣和愿望。

（二）设计考核方式

OBE教育理念下，课程考核方式要与课程教学目标相匹配。经济学课程的多层次教学目标决定了课程考核应具备多元化和全程性等特点，树立“基于目标—强调过程—注重应用—塑造能力”的课程考核新理念，采用形成性考核与终结性考核相结合的多元化考核方式，科学地检验教学目标的达成度，对不同学员的学习效果进行综合评价。

形成性考核（占总成绩的50%）包含课前考核、课堂考核以及课后考核等三阶段的内容。其中，课前考核包括案例材料阅读、指定资料查阅及课前测验，采用开放式完成方式，起到导学及引起学员学习兴趣的作用，考察学员学习的自主性。课堂考核包括提问讨论、小组研讨、案例分析、主题报告、课堂测验等形式，及时了解学员知识掌握情况，考查学员课堂活跃度和学习参与程度。课后考核包括习题和综合性设计作业。课后习题着重考查各模块理论知识的掌握程度。综合性设计作业分小组进行，将团队考核与个人考核相结合，检查指定任务的完成情况，考查学员的综合应用能力、团队合作能力及个人贡献度。作业完成后，各小组需派代表进行成果汇报展示，考查学员的问题分析和沟通表达能力。将教员评价、学员自评、学员互评纳入其中，全面评价学习效果。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D

终结性考核（占总成绩的50%）包括综合能力考核和闭卷笔试两方面内容。综合能力考核为提交课程论文，考查学员核心知识掌握、分析方法、设计方法和综合运用能力。闭卷考试中，加大主观题的比重，重点考查学员运用经济学原理分析解决问题的能力、价值判断、经济政策解读与运用能力等。

（三）制定评分标准

实施多阶段、多类型的考核方式，所有考核环节都需要依据课程学习目标分类建立量化标准。细化易行的评分标准是科学、合理评价的关键。其中涉及学员自评、互评的环节，需要有明确的标准和依据指导学员正确对自身和他人的学习情况作出准确判断，有效减少学员互评的盲目性、主观性。比如，分小组完成的综合性设计作业占总评成绩的10%，由教员和其他小组成员共同打分，取平均分得到该小组成绩，由组内学员相互评价计平均分得到个人成绩，小组得分与个人得分加权平均最终得到个人综合性设计作业的评价分数。

只有当各种考核方式都配备有公开的、客观公正的、可测量评价标准体系，才能保证教学设计、教学实施过程有章可循，考核数据、实施过程与评价结果有据可依。

在OBE 教育理念下，事前就公开透明的评分标准便于学员知晓努力方向和提升表现，客观公正的打分体系能让学员清楚地了解评分依据以及为何获得此分数。具体来说，在教学过程中，科学的量化评分标准便于引领学员的学习内容，解决学什么的问题;具体的评价指标为学员提供学习资源，勾勒知识脉络，解决怎样学的问题;客观、公开的评量标准，解决学得怎么样的问题。对教员而言，透明化的评价标准，可以减少学员对成绩的质疑与抱怨，提升学员的公平感;明确评价量化标准，可以提升学员自主学习的能力和意愿。

（四）应用评价结果

教学是不断迭代和持续改进的过程，OBE教育理念已在构建“教学目标指导教学过程，全过程评价获得教学反馈，根据教学反馈持续改进教学”的良性循环。在评价过程中，要注意对原始考核依据做好材料存档工作。全过程考核注重时效性，及时反馈考核成绩便于教员及时掌握学情，指导教员适时调整教学节奏，或更换教学手段和策略，提高课堂教学效果。同时，也有助于学员及时发现学习中的问题，针对性地进行改正，促进学员能力提升。

多元化、全过程的考核方式的设计使用，不仅考查学员的理论知识积累，还要考查学员的创新思维、交流能力与合作精神等，实现了针对多层次教学目标的全方位考核，提高了经济学课程考核评价体系的严谨性和科学性，深化了经济学课程教学成效。

根据评价反馈体系，动态持续地完善课程实施方案，指导调整课程教学和建设计划，改进授课方法，进入质量检查与评价，发现与诊断、反馈与改进的新循环，做到以考促教、以考促改，最终达到胜任部队指挥专业岗位任职能力要求的人才培养目标。

四、OBE理念下的课程考核改革实施效果

在OBE理念的指导下，教学团队针对经济学专业课程的教学模式、方法和考核方式进行大胆改革和尝试，实现了“以成果为导向”、“以学生为中心”的教学模式的根本改变。遵循OBE教学理念，我校经济学课程教学团队对课程考核方式进行了深入的研究与改革实践，并结合学员、其他教员与教学管理人员的反馈意见，对经济学课程考核模式进行了修订和完善，在实践中取得了较好的效果。

（一）学员自主性得到明显调动

考核方式的改变使学员学习目的发生改变，由于过程性考核方式的增多和在总评成绩中所占比重的大幅提高，課程考核更注重平时的过程考核和学生的动手能力的培养，基本克服了过去考前突击的情况。将课前资料学习、课前测验等纳入考核环节，使学员自主学习的能力和效果得到明显提升，逐渐引导学员转变学习态度，养成良好的学习习惯。

经济学课程考核方式改革实施了三个学期，学员的学习态度、上课纪律等有所提升，课堂参与度显著提高，使学员的学习活动占据主导地位且贯穿始终，一定程度上实现了从“以教为主”向“以学为主”的教学转变，作业水平大大提升，掌握知识更加扎实，学习效果更加明显。

（二）学员综合素质得到明显提升

实施多元化考核评价体系，增加了对学员实践能力、问题分析能力及综合应用能力的培养和考查，结合实际经济学案例背景及现实中的经济问题，让学员切实感受到经济学理论的学习与日常生活、职业发展和战斗力生成切实相关，理论知识对实践发展至关重要，感受到这门课不仅仅只是简单的理论说教，而是对未来个人及组织的发展至关重要。

通过案例分析、综合性设计作业、课程论文等考核方式，使学员对经济学原理的理解和掌握更加牢固，创新实践能力、表达沟通能力、分析解决问题的能力都得到了提升，同时对经济现象、经济政策的敏感度和感知度提升，一定程度上培养了学员分析问题的能力。

（三）师生关系更加融洽

全过程、多元化的课程考核模式改革使教员和学员之间的联系沟通更加紧密，课上课下交流增多，学员更加投入到学习过程中，教员则必须更加深入地参与到学员的学习过程，更加及时准确地掌握学员的学习进程与学习状态，能够给予更有针对性的指导。学员也能及时对教员的教学方式和效果进行反馈，有利于共同构建良好的师生合作、教与学更加相宜的氛围。

五、结语

经济学课程考核改革基于OBE教育理念，坚持建立多元化、全过程的考核方式，充分调动学员的学习主动性与积极性，以学员为中心，科学地检验了课程目标的达成度，并对不同学员的学习效果进行了评价。课程考核是教学过程中的重要组成部分，并非孤立的教学环节。OBE理念下经济学课程考核体系突出了学员的“学”，强调了“反馈”与“修正”，始终在学员的学习中起着引导作用，助力教学目标的最终实现。

经济学课程考核改革取得了一定的成效，但同时也存在很多问题，需要通过进一步的改革来完善。在未来的课程考核改革中，课程组将继续深化OBE导向的教学模式，不断进行创新，逐步细化优化各个考核项目的量化评价标准，确保评价数据来源的合理性和有效性，使教学目标更好地支撑和服务新型军事人才培养目标。

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基金项目：海军工程大学2021年度学校教学改革建设项目：基于OBE理念的经济学理论课程思政教学改革实践探究。

作者简介：

卢苇，1991.6，女，汉族，湖北黄冈，武汉理工大学，金融，硕士研究生，海军工程大学讲师，经济管理。

董鹏，1980.10，男，汉族，山东淄博，华中科技大学，管理科学与工程，博士研究生，海军工程大学副教授，采购管理。

王科文，1988.6，汉族，湖北武汉，华中科技大学硕士研究生，金融，海军工程大学讲师，项目管理。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D