体验式教学法在初中语文议论文阅读教学中的应用研究

杨莲菊

摘要：在语文学科的教学工作中，阅读教学占据着较为重要的地位。学生通过参与阅读学习活动，不仅可以提升自身的理解能力，养成正确的而阅读习惯，同时其还可以积累更多丰富的语文知识，形成优秀的语文核心素养。所以为了进一步提升初中阶段语文教师的阅读教学水平，下文就将对体验式教学法在初中语文议论文阅读教学中的应用进行研究分析。

关键词：体验式教学法;初中语文;阅读教学;应用研究

对于初中阶段的语文教师来说，如果其在针对议论文展开阅读教学工作时，可以积极使用体验式教学模式，那么不仅可以使学生的阅读热情有所激发，同时还可以让学生获得更为丰富的阅读体验。然而经调查显示，当前大部分初中阶段的语文教师在课堂上，会将教学重点放在知识点的讲解上，并不会积极开展阅读教学工作。虽然有部分教师对开展阅读教学的实际意义有一定了解，同时也会积极对体验式教学模式进行使用。但由于其缺乏丰富的应用经验，所以整体教学效果并不理想。在此教学背景下，不仅学生很难提升自身的感悟能力及阅读能力，同时这也会阻碍学生语文素养的形成。

1体验式教学法在初中语文议论文阅读教学中的应用情况

1.1初中语文教师并不重视体验式阅读教学活动的开展

当前我国的教育改革工作一直在不断有所深入，教育部门不仅推出了新的教育理念以及教学模式，同时对于教师也提出了更高的教学要求。其中对于初中阶段的语文教师来说，教育部门要求其需要在保证学生掌握基础知识的同时，形成优秀的学科素养实现个性化发展。基于此，学校也开始要求教师积极对教学模式进行创新，落实教育部门所推行的教学指标。虽然部分教师在课堂上会主动对体验式教学方式进行使用，以体验化的形式引导学生对课文展开阅读及学习。但这些教师基本上都是为了完成教学要求而应用该教学方式，对于学生在阅读过程中所产生的疑问并不会及时进行解决。除此之外，在学生基于体验式教学参与阅读活动的过程中，教师也不会主动观察学生所表现出的阅读情况，更不会基于学生正确的学习指导。这样一来不仅整个体验式阅读教学活动会流于表面，同时学生的学习效果也难以得到保障。

1.2学生的在体验式阅读活动中所产生的体验较少

当前，大部分初中语文教师在针对议论文开展阅读教学工作时，由于其会将教学重点放在学生对于阅读知识的掌握方面，并不会引导学生对阅读材料所涉及的人生哲理或作者想要表达的思想感情进行深入分析。所以学生在完成阅读学习任务后，其所收获的只有一些阅读方式以及写作技巧，并不会产生相应的情感体验。这样一来即使学生积累再多的阅读素材，其在后续写作过程中，仍无法写出带有丰富情感的文章。除此之外，还有部分教师虽然会通过体验式教学模式完成阅读活动的开展，但其并没有结合学生的兴趣爱好选择合适的应用方式，。在此应用背景下，不仅阅读教学工作无法对学生产生较强的吸引力，同时整个课堂氛围也会因此变得较为枯燥，最终体验式教学模式所存在的应用价值也就很难在阅读教学中得到全面发挥。

2体验式教学法在初中语文议论文阅读教学中的应用路径

2.1明确体验式语文议论文阅读的教学流程

首先，初中阶段的语文教师可以在上课之前开展以体验式为主题的自主阅读探究活动，以此来起到预习阅读材料的效果。而在具体过程中，教师需要提前针对本节课所要学习的文章内容，结合学生的实际学习能力完成课前导学案的设计，让学生通过自主阅读完成导学案中所提出的问题。除此之外，教师还可以要求学生写出自己在自主阅读过程中所产生的困惑。在学生完成导学案以后，教师便可结合其完成情况以及学生所提出的困惑开展阅讀教学工作。这样一来不仅可以凸显出学生在学习活动中的主体地位，同时还可以加强学生的学习体验。其次，在自主阅读环节结束后，教师还可以组织学生在课堂上分享自己的阅读感受或者自己认为本篇文章的重点学习内容都有哪些。这样一来不仅可以使学生的独立分析能力有所锻炼，同时还可以使阅读教学流程得到进一步优化，提升阅读教学效果。

2.2提高体验式阅读课堂的互动次数

如果教师想要是体验式教学模式的应用效果得以保障，使学生在完成阅读学习任务时产生更多的参与感，那么首要途径就是加强师生之间的互动。比如首先教师在向学生布置课后作业时，可以要求学生回家以后阅读自己所感兴趣的议论文形式的课外短片文章，然后第二天在课堂上向大家分享自己的阅读感受或者以写作的形式写出读后感。而学生在总结自己的阅读感受时，不仅会再次回忆自己阅读材料时所关注到的细节，同时还可以与作者之间产生思想上的共鸣，收获更多的阅读体验。其次，教师在课堂上开展议论文阅读教学工作时，可以组织学生以小组讨论的形式，对文章所涉及的论点、论据以及论证这三个要素内容进行分析总结。总结完毕后，各小组需要派出一名代表分享本组所总结的具体内容。这样一来不仅可以保证学生真正的参与到阅读教学活动之中，同时还可以使学生在脑海中形成正确的议论文知识框架，提升其学习效果。而在小组讨论的过程中，教师还要注意对各小组的讨论情况进行观察，如果有部分小组在讨论过程中遇到了障碍或讨论方向是错误的，那么教师均需要及时加以引导并给予各小组成员鼓励。这样一来不仅可以加强师生之间的互动，同时还可以提升学生的分析能力，取得理想的学习效果。

2.3重视学生阅读中的主体地位，激发学生阅读兴趣

对于体验式教学法来说，其强调的是学生要在阅读学习活动中主动对文章内容进行理解，进一步感悟作者想要表达思想情感。所以教师在应用体验式教学法时，需要以学生为主体，全面围绕学生开展议论文阅读教学活动。只有教师给予学生主体地位以充分的尊重以后，才可以将学生的被动学习形象化为主动，达到调动其学习兴趣的效果，使其以积极主动的态度参与到阅读活动之中。首先，教师可以通过改变阅读氛围来调动学生的阅读兴趣。比如教师可以在班级内部设置相应的读书角，或者挑选一些与阅读有关的名人名言将其粘贴在教室的墙面上，为学生营造浓厚的阅读氛围。其次，教师可以打破语文教材的限制，结合学生的兴趣爱好挑选一些学生所感兴趣的议论文展开阅读教学活动。通过对学生兴趣爱好以及好奇心的充分利用，不仅可以激发其阅读兴趣，同时还可以使课堂效率得到明显提升。

2.4组织学生诵读，体验语言魅力

当前大部分教师在开展阅读教学工作时，不仅不会为学生提供充分的诵读机会，同时所使用的诵读方式也较为单一，基本上都是组织全班同学一同对文章诵读以便后，就草草将阅读教学工作结束。在此教学背景下不仅阅读教学效果不佳，同时学生也无法获取丰富的阅读体验。基于此，教师便要积极应用体验式教学模式，积极创新诵读方式，使学生的诵读效果得以保障。比如，教师可以组织学生以单独诵读、分组诵读或者男女诵读的方式要求学生完成文章诵读任务。或者在有条件的情况下，教师也可以定期在班级内部举办诵读大赛，并给予比赛中表现优秀的学生以适当的奖励。这样一来不仅可以让学生以更为认真的态度参与到阅读学习活动之中，同时还可以提升学生诵读质量，使学生获取更为丰富的阅读学习体验。

3结束语

总之，当前初中语文教师在针对议论文开展阅读教学工作的过程中，需要积极使用体验式教学方式，不断提升阅读教学工作的整体效果。在具体应用过程中，教师可分别从提升课堂互动次数、尊重学生主体地位以及明确阅读教学流程等多个方面入手。这样一来不仅可以使体验式教学模式充分发挥自身价值，同时还可以促进学生优秀阅读能力及学科素养的形成。

参考文献：

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