基于核心素养刍议小学数学课堂有效提问方法

赵双艳

摘 要：“学起于思，思源于疑。”疑问是学习的动力，是知识的源泉。问题是师生进行对话交流的切口，提问是教学的基本方式与主要策略。问题人人会提，各有窍门，不同的提问起着不同的教学效果。优效教学需要优质问题与优效提问，睿智的教师应精于问题的设计与提出，用提问叩开学生思维大门，用问题为教学提质增效。

关键词：核心素养;小学数学;课堂提问;有效方法

引言

数学作为一门可以锻炼学生思维能力的学科，对学生发展有着重要的现实意义。在小学数学课堂教学中，有针对性的提问是师生知识、思维交流的重要桥梁，有效的课堂提问不仅能促进课堂教学正常进行，还是检测学生对知识点理解程度的有效手段。有效的课堂提问能够引起学生思考的兴趣，激发学生的质疑心理，进一步鼓励学生在自主思考、探索研究中找到问题的解决办法，从而提升学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

一、巧妙运用情境提问法

为了让学生借助问题深入探究数学知识，就需要教师准确把握学生的身心发展规律、认知特点等方面的情况，创设多样化的趣味情境，使学生在情境中深入探究数学知识，而这也能有效改变学生对数学学科的印象、学习数学知识的方法，进而实现学生思维能力和数学素养的同步提高。

例如，在教学有关圆的内容时，教师就可借助多媒体技术创设有趣的故事情境，并在情境中提出各式各样的问题，借此活跃学生的思维。教师既可运用语言讲述的方式，又可借助多媒体技术播放相关的动画、视频：在古代，一位老人受年龄、能力等影响，决定将自己名下的土地分給自己的儿子。在分这些土地前，老人想要考查一下儿子的能力，于是给三个儿子相同长度的绳子，要求这三个儿子利用这个绳子划定一个范围，这一范围内的土地就是各自将要分得的土地。此时，大儿子利用绳子划分出一个类似于正方形的区域，二儿子在思考片刻后用绳子圈出一个三角形的区域，而三儿子在拿到绳子就圈出一个圆形的区域。你们认为，这三个儿子中谁占领的土地最多？在这一情境中，学生既能聆听一个有趣的故事，又能在思考后提出自己不同的想法。有的学生认为大儿子圈定的范围最大，有的学生认为三角形的范围最多。此时，教师可继续提问：“圆形是否占地面积最大呢？你是怎么判断的呢？”学生可在小组中表达自己的想法，尝试利用自己掌握的知识去计算三角形、正方形和圆形的面积，最后作出正确的判断。在这样的课堂中，学生能将自己带入角色和情境中认真思考和探究，总结和归纳数学知识、数学理论。

二、为学生预留充足的思考时间，问题要联系生活

一般来说，小学数学教师都承担着相应的教学任务，并且要在规定时间内完成，但有一些教师因不能合理安排教学时间，而导致教学进程落后，在此情况下就会急于求成，在进行课堂提问时，没有为学生预留充沛的时间去探究问题，催促他们马上给出答案，此种提问方式不仅无法促进学生发展，还极易使他们对所学的知识点形成错误印象。针对此种情况，任课教师需要在上课之前，充分了解所编写的教案，设计好所要讲解的课程内容，并对其中的难题了如指掌，只有做好相应的准备工作，教师才能对学生进行教学指导。在课堂讲解过程中，教师在提出教学问题后，要做的是预留时间，使学生去独立探究，而不是立马给出问题答案，而学生会在教材文本中找公式，并结合公式一步一步地去计算，这一环节能够有效锻炼学生的逻辑思维，同时也为培养核心素养打下基础，此外，教师也可激励学生相互讨论，要求他们对比结果，交换建议与解题思路，最后由教师给出最终正确答案，为其指出思维误区。

譬如，教师在讲解《圆》这一内容时，可先要求学生说出周围常见的圆形物品，为给出答案，学生就会转动大脑进行思考，踊跃地联系生活实际，以此为基础，教师可选取硬币进行举例，要求他们计算出硬币的周长，激励其在课堂中交流讨论，根据学生所提出的办法，教师可以用一条细绳围着硬币绕一圈，再将细绳放在直尺上进行测量，最后再告诉他们，细绳的长度就是圆的周长，此种提问式教学能使学生进行深入思考，也能使其迅速理解课程内容。在课堂讲解过程中，教师提出与实际生活联系密切的数学问题，能够快速调动学生的学习主动性，那些有趣的教学内容，也能使他们集中注意力，将目光放在黑板上，在教师的逐步引导下，学生的学习动力被调动起来，他们也能完全进入学习状态。

三、以启发性提问为核心，提高学生思维能力

启发性的提问对于促进师生间的互动、提高学生对问题的注意、唤醒他们的求知欲等诸多方面有着不容小觑的促进作用。通过大量的实践可以发现，在提问中教师所设计问题“启发点”的质量对于学生思维能力的发展有着直接的作用。所以，在教学中，教师要不断优化“启发点”，通过以启发性的提问为核心提高学生对某个数学问题的感兴趣程度，进而将学生的思维力、注意力和精力都集中在问题上，以此来发展他们敏捷的思维、促进其思维能力的稳步提升。

例如，在教学四年级上册“三位数乘两位数”时，教师提出了启发性的问题：“你能说出114×23这个式子的计算过程吗？”并给学生留出两分钟分析、组织语言的时间，让他们有时间在练习本上用竖式来计算，并观察、总结其中的道理。比如，某位学生是这样说的：“老师，我是先用两位数的个位3去乘114，在计算3×4的时候得出12，所以向前进一位，然后计算3×1，算完之后加上进的一位是4，最后得出342;接着用两位数的十位2去乘114，在计算时没有进位，所以得出228，最后让342+228=570。”教师以算理为切入点，设计了这样具有启发性的问题，让学生列出自己的演算过程并进行分析，逐步总结其中的道理，在此过程中发展了学生的计算思维。

结束语

总而言之，数学知识的学习不应让学生养成死记硬背的习惯，而是需要教师引导学生真正理解和掌握数学知识。小学阶段的学生普遍活泼好动，难以在课堂中保持长时间的注意力，会逐渐失去学习的兴趣。因此，教师需重视问题的合理设计，保证学生在探究问题的过程中更好地消化和理解数学知识。

参考文献：

[1]代克磊.基于数学核心素养的小学数学课堂有效提问研究[J].天津教育，2020（35）：30-31.