播音主持专业实践课程考试模式改革初探

摘要：随着教学改革进程的加深，本科教学中各学科考试模式改革的步伐也逐步加快。作为以实践教学为主的播音主持专业，相关科目考试模式的改革与探索也在持续进行。本文为2020年四川电影电视学院校级教改项目：《考试模式改革研究与实践探索（项目编号：2020JG7402）》的研究成果，以四川电影电视学院的校本课程《主持人思维》在近两年的考试改革探索为例，尝试分析实践类课程考试模式的改革方向，旨在为播音主持专业及其他实践类科目的考试改革提供参考。

关键词：播音主持专业;实践课程;考试模式改革

一、播音主持专业考试模式改革背景

2019年，教育部印发了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，《意见》中明确提出，严把考试和毕业关。考试作为学生学习质量监督体系中的重要组成部分，首要目的是为了反映学生学习结果，其次还应充当教学质量监督的重要角色，所以在教学改革的浪潮中，考试模式的改革势在必行。

播音主持专业作为艺术类应用型学科，在实践中通常以理论教学与实践教学相结合的方式开展教学工作。本文主要以实践教学中的考试模式探索为例。在实践科目常见的考试测评中，通常以平时成绩+考勤成绩+期末口试成绩的形式计分，这种传统的成绩测评方式在一定程度上能够体现学生的学习结果。而在考试改革中，基于完善考试考核评价机制的思考，笔者进行了一系列考试模式改革的尝试，尝试通过教考分离模式、OBE模式考试改革等方式强化过程性考核与结果性考核的有机结合，为健全人才培养质量过程监管制度贡献力量。

二、实践课程传统考试评价机制——以《主持人思维》为例

《主持人思维》作为四川电影电视学院播音主持学院的校本课程，一直以来采取“双阶段形成性”考试模式，即在教学周期内，以期中考试作为分界点，将学生成绩的计算方式切分成期中考与期末两个阶段。

每一阶段的计分方式都按照平时成绩+小测验成绩+笔记作业成绩+口试成绩，这样的考核计分方式能够全面的考查学生一阶段的学习效果，也能够为后续教学实践工作提供可量化的数据性结果，以便教师在教学工作中对教学内容教学节奏有针对性的进行适当的调整。

作为一门实践课程，《主持人思维》的考试评价机制对学生的学习成果测评及教师的教学监督反馈都具有科学合理的指导意义，故而在教学改革的考试模式改革部分，笔者所在的教学团队将仅从考试形式、考试题目设置等方面进行改革尝试。

三、实践课程考试改革中教考分离的尝试

1、教考分离的合理性

教考分离是指，教学工作的开展与考试评价的实施分离开来，在教学实践中通常体现为授课教师与考核教师区分开来，即A教师教授的班级，由B教师进行相关科目的考核评分。教考分离剥离了授课教师的主观影响，学生的成绩将由自身的努力，与自身对知识的掌握情况共同决定。实行教考分离制度，能够从考试模式的改革反向促进学生学习动力和学习目标的形成。

2、教考分离的必要性

对于实践类科目而言，日常教学中学生的平时成绩及课堂表现都以实践的形式呈现，所以教师对学生的实践水平往往会形成相对单一的认知印象。以《主持人思维》课程为例，学生的平时成绩由学生每周在课堂上的作业展示组成，学生的语言表达能力、作业完成的态度与质量在一个阶段内会呈现出比较一致的现象，教师在教学过程中对学生的印象也会因此固化。

3、教考分离的实施路径

教考分离能够比较客观的反映不同阶段的教学情况，在《主持人思维》课程的教考分离实践工作中，团队采取了以下几种方式：

（一）统一教学研讨，建立试题库

《主持人思维》课程开设在播音主持学院大二年级，任课老师均由播音主持学院思维教研室担任，在实行教考分离制度时，思维教研室在教研室主任的带领下统一教研，以教学大纲为指导，商讨出该学期考试考核的相关范围及题目，并以A、B卷的形式完成题库命题。统一题库能够使任课教师更加明确教学内容及目标，也能够在交换考试时统一评价标准，使学生的成绩更客观真实。

（二）采用教评分离，教师交换考试

在实践类教学的过程中，教考分离主要体现在实践考试教师与授课教师分离。《主持人思维》课程在教考分离的实践中，以教研室为单位，由教研室主任统一安排分配，将授课教师与授课班级进行交换，两位老师分别对对方班级的口试进行评价打分。交换考试的方式既能够实现教评分离，同时也有利于考试后教师之间的交流，进一步完善教学反馈监督机制，促进教学水平的提升。

四、基于OBE理念进行的考试改革尝试

1、OBE理念在考试改革中的指导作用

BOE理念即成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指基于学习产出的教育模式，Outcomes-based Education（缩写为OBE）。最早在美国、澳大利亚的基础教育改革中出现，并迅速得到了大力的推广和应用。

在教学实践中，OBE理念主要强调个性化学习与个性化评定。同时OBE理念以教学目标为导向，反向设置教学流程、教学方法，提倡对学生学习能力的培养提升。对于实践科目而言，考试作为体现学生学习成果的重要方式，通过考试设置的具体评价标准，能够准确测评学生的学习水平与能力层次。OBE理论作为考试改革的重要理论支撑，要求教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我實现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

2、OBE理论在考试改革中的体现

OBE成果导向的教学设计，突出地强调培养成果，即学生应该达到的实际学习效果，基于这一目标导向，教学评价体系与传统教学评价体现出了较大的区别。在《主持人思维》课程的考试改革中，OBE成果导向理念在教学评价上更强调学生的学习成果，基于教学成果展示这一目的，团队在考试的题库建立中，着重以综合体现学生学习成果的表现形式为考题范围，并将部分阶段的小测验改为小组集体完成的综合项目展示，使学生能够更加灵活的展现学习成果。同时，团队灵活考评机制，除了日常教学中的评价标准外，对于学生整体性的能力展示进行全方位评价，使学生增加实践积极性的同时，能够充分认识到自身能力的提升，从而全面提升播音主持专业人才的实践能力。

五、综述

本文基于教考分离与OBE理念在考试改革中的应用尝试进行梳理，通过对《主持人思维》课程在考试改革中的实践总结，验证了教考分离在实践类考试中的必要性与可行性，同时强调了OBE理念在考试改革中的理论指导作用。本文是基于四川电影电视学院校级教改课题《考试模式改革研究与实践探索》的研究成果，不足之处还望各位专家同仁批评指正。

参考文献：

[1]蔡永茂，汤滨，朱科钤.对高校教考分离考试模式的思考[J].教育教学论坛，2020，（42）：320-321.

[2]周子琳.新媒体环境下地方院校播音主持专业教学模式改革初探[J].艺术教育，2016，（02）：255.

[3]史惠斌.OBE教育理念下播音主持艺术专业课程教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（22）：151-153.

作者简介：吴迪（出生年月：1990年10月），性别：女，民族：汉族，籍贯：河南，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：大众传播，即兴口语表达。

基金项目：2020年四川电影电视学院校级教改项目：《考试模式改革研究与实践探索（项目编号：2020JG7402）》。36C0D7FC-10F1-4537-8034-D849D1875119