基于认知发展理论的幼儿全语言教学课程建构

摘要：幼儿的语言学习就是一种与生俱来的心理认知能力和客观经验相互认识的结果，认知发展决定语言的发展。全语言教学是一种以儿童语言发展与语言学习为一体的语言教学理念与思维方式。基于认知发展理论的幼儿全语言课程目标主要是促进儿童认知发展、全语言发展和幼儿全面发展。幼儿全语言教学课程内容包括基础性课程、选择性课程和品性养成课程。幼儿全语言教学实施路径，旨在为幼儿语言教学改革提供良方，应注重体验中熏陶、生活中渗透和实践中强化。

关键词：认知发展理论;幼儿全语言教学;课程建构

中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）10-0117-04

语言是个体认知发展、社会行为形成和文化传播的重要依据。长期以来，语言教育一直是世界各国幼儿教育的重要组成部分，对儿童的认知和社会性发展都有着举足轻重的作用。全语言教学也称为整体语言教学，是一种综合的教师信念系统，已成为国际语言教育的主要代表理论，在美国、加拿大、日本等国引起了教育改革的热潮，在幼儿语言教育课程中成为一种潮流[1]。全语言教学提倡以受教育者为本位的自然教育哲学观，强调以学习者为教学设计的中心，教师要在教学设计中发挥各种非传统的作用，在现实情境中，运用跨学科的方法进行实际操作、演练和互动，以提高学生的学习兴趣，逐步培养学生解决问题的能力，从而促进个人个性发展[2]。全语言教学在我国的应用，不仅需要借鉴英美等国家的经验，而且需要结合我国实际情况，探索符合我国国情的幼儿全语言教学模式。认识发展理论认为，儿童语言能力的发展状况与儿童后期的各种学习能力、学习水平有很强的相关性。幼儿早期教育并非随心所欲，杂乱无章，而是将教育内容组织成一个整体，有组织地编码在幼儿认知结构中，有利于幼儿对信息的吸收、处理、存储和提取。因此，认知发展理论提出要着重于规范语言活动的实践与探索，使幼儿在整体语言活动中得到多元发展[3]，这是符合幼儿全语言教学的本质的，也是为幼儿全语言教学的课程实践提供的思路与方向。鉴于此，以认知发展理论为基础，构建幼儿全语言课程体系，形成幼儿全语言课程体系，可以为幼儿全语言教学提供理论依据和实践指导。

一、基于认知发展理论的幼儿全语言教学课程目标

认知论认为，幼儿的课程实践过程就是逐步促进幼儿学习事业的发展[4]。幼儿全语言教学目标的设定，既要考虑其认知发展的阶段和特点，又要考虑到教学在认知发展中的地位。以认知发展理论为指导的全语言教学，是对传统语言教学的颠覆，它强调课程整合与语言的整体性，主要目的是让幼儿学习语言内容，并提供机会，让幼儿参与到认知活动中，从而促进其认知发展。具体地说，基于认知发展理论的幼儿全语言课程目标主要体现在以下几个方面：

一是促进儿童的认知发展。获得语言既需要先天的语言能力和一定的生理成熟和认知能力的发展，还需要教学互动、人际交流。认识发展理论把人从出生到青春期的认知阶段分为四个阶段，即感知运动、前运算、具体运算、形式运算，其中3—6岁的儿童处于前运算阶段，以通过语言、模仿、想象、符号游戏等方式建构认知结构为特征[5]。幼儿语言教育的本质特征是对幼语的激发和形成，它是在幼语成熟期形成的，其广度和深度对幼儿语言的认知发展阶段有重要影响。在认知结构理论的指导下，幼儿全语言教学应透过全语言课程的实践活动，不断地产生同化、顺应性，以新的认识、理解、记忆等方式，提高和激发幼儿的语言潜能，增强幼儿语言的理解与表达能力，促进幼儿语言知识与技能的培养。

二是促进幼儿全语言的发展。幼儿学习语言必然是其整个生活的一部分。整个语言是完整的，不能零零碎碎地划分为“技术”“技能”，也不能将其分為音标、字母、句子等部分，而是在真实的情景中，学习者与他人互动，并主动运用语言[6]。全语言教学强调真实的语言体验，即语言教学中的听说读写等活动，具有其真实的交际功能。基于儿童的实际生活体验和自然生活环境，在全语言教学过程中，要创造出幼儿有意义的语言应用情境，让幼儿从使用中学到语言，使语言变得富有意义和生命力。

三是促进幼儿全面的发展。在语言领域，《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和要求指出，幼儿语言经验能力主要包括听、说、读和欣赏作品的能力。这些能力中的每一项都涵盖了认知、情绪和态度、技能三个主要目标。幼儿全语言教学不仅要注重儿童的认知、情感、态度、技能和能力的培养，还要通过全语课程活动对儿童的语言进行训练，培养儿童的性格、气质、兴趣、坚韧、个性等，并透过语言训练，陶冶儿童美的情操，培养儿童健全的人格，促进儿童全面发展。

因此，幼儿全语言教学应以促进儿童的认知发展、促进幼儿全语言的发展、促进幼儿全面的发展为目标，这与我国幼儿语言教育的初衷高度一致。

二、基于认知发展理论的幼儿全语言教学课程内容

幼儿教育课程实践的过程，就是把幼儿的心理表征建构在幼儿内部的过程[7]。在认知发展理论看来，幼儿语言课程实践实际上是幼儿语言认知和幼儿语言课程实践相互补充、相互促进的过程，幼儿适应是基础，幼儿语言认知发展是目的。基于认知发展理论，幼儿全语言课程应以幼儿为主体，运用全语课程，积极建构课程所传授的知识，以激发幼儿的潜能和学习兴趣，使其对所接受的知识有正确的认识。在这些知识中，幼儿所获得的知识的内容、来源、种类和作用，对实现幼儿全语言教学目标有很大影响。针对幼儿全语言教学的课程目标，按照儿童认知发展的整体发展、自主发展、个体发展、行为模仿等特点，遵循以目标为导向、综合为先、兴趣为先、适度生成的原则，将全语言教学内容分为基础课程、选择性课程和品性养成课程。

（一）基础性课程

基础课程主要是针对国家要求幼儿在学前阶段必须掌握的基础知识，包括基础知识、基础态度、基础行为方式等。在语言领域，《3—6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿的语言能力包括：倾听、表达、鉴赏能力和早期阅读能力。比如，中班幼儿要能听懂指示，能爱听，能听懂，能大胆清楚地表达自己的需求和感受，文学鉴赏活动要能表现出很高的热情，能主动地阅读和学习。认知论认为幼儿是语言的主动建构主体。大千世界的丰富多彩激发了幼儿的求知欲望，自我语言世界的匮乏激发了幼儿内在的学习动力，促使幼儿不断地从经验中获取语言，在社会情境中学会运用语言，并在意义层面上对语言进行建构，使自身的词语、词汇逐渐丰富并不断成熟。所以，幼儿全语言教学强调以个人经历和语言为基础，贴近儿童生活，吸引儿童的兴趣，以多种形式，设计基础课程，包括故事、儿歌、阅读、谈话、游戏等，以帮助儿童形成学习基础和背景知识。

游戏课程是基础课程中最有意义和最具现实意义的实践活动。玩是儿童的生存方式，是儿童快乐、自主的一种实践活动，也是儿童生存的内容[8]。为此，在幼儿全语言基础知识的建构中，倡导自主、创造、快乐的游戏精神和理念，营造吸引人的游戏环境，给幼儿以愉快的游戏体验，学习倾听，学习欣赏，学习表达，通过游戏课程为幼儿提供了良好的学习语言的机会，使幼儿学会倾听，学会表达，锻炼并丰富自己的语言。

（二）选择性课程

选择性课程注重体现儿童学习的自主性，根据儿童的兴趣爱好，开展多种多样的自我选择活动，如陶艺、创意美术、钢琴、舞蹈、小主持人等，促进儿童个性化发展。选择性课程的目的是通过一系列自选活动对幼儿的认知产生潜移默化的影响，逐步发展和培养幼儿的听、说、读、写、画、演等综合语言能力。并不是只有语言领域才能培养语言能力，其他领域也可以培养幼儿语言表达能力。例如，精美的陶艺作品能够启迪幼儿感受美、理解美、欣赏美和表现美;创意艺术能够锻炼幼儿的手脑协调能力，而在美术的殿堂里，幼儿才会真正地用双手创造出完全属于自己的作品，并通过语言进行美的表达;舞蹈是一种极富表现力的运动，通过舞蹈课程，感受音乐的魅力、肢体的律动，幼儿在观察、模仿的过程中，大胆地表現自己，培养了自信和气质;小小主持人培训学习，不但可以纠正孩子的不良发音，而且也可以纠正小孩子胆小、腼腆、不自信、见生人不敢说话的弱点，会逐步变得遇事从容，落落大方;阅读大量的好书，这对幼儿的世界认知能力有很大的益处，这种长时间的熏陶，还能帮助幼儿形成极富魅力的人格、情感及开朗乐观的性格，对孩子未来产生不可估量的影响。

当然，人类的语言能力不是一种抽象的技能，而是儿童认知世界的基本能力，语言教学必须与其他学科相结合[9]。语言是幼儿学习的对象，也是幼儿学习的工具。整合卫生、语言、社会、科学、艺术等五大学科门类的教学内容，形成特色鲜明的“全语言教育”课程体系，关注的是学生整体语言素养的提升。所以，在选择性课程实践中，应向幼儿提供丰富的语言活动材料，挖掘五个方面的语言教育因素，积极创造幼儿语言交流和语言表达的机会，让幼儿在实践中感受语言，学习语言，运用语言，发掘语言智慧潜能。

（三）品性养成课程

在掌握基本知识和个性发展的基础上，建立以幼儿品德、性格、行为习惯为主要内容的品性养成课程。品性养成课程主要是根据幼儿心理发展的特点和认知阶段，适时提供教学实践的机会，使幼儿在潜移默化中，更加全面地促进幼儿的思考，形成独特的心理感受和价值判断，帮助幼儿培养良好的品质和个性，如自信、合作、独立、勇敢、探究、创新等，这也是幼儿长期发展最需要的基础素养。因此品性养成课程的目的不仅仅是提升知识和技能，而且是提升幼儿精神建设的层次，帮助幼儿建立美好和谐的精神家园，保持平和的心境，培养纯正的人格。

品性养成课程内容应该贴近儿童的生活，挖掘儿童周围熟悉的事物，成为品性教育的资源，以爱与美教育联系生活的方方面面。借助这些资源，幼儿可以大胆表达自己的情感和想法，实现艺术情趣的自由勃发。例如，田园牧歌课程以“顺应自然，追求本真，崇尚自然”为理念，滋养儿童的心灵，健全儿童的心智，让儿童走进自然，接触自然，融入自然，表达对自然的热爱。绘本课程让幼儿学会观察，学会表达，通过绘本图画，可以形成自己的认知，训练儿童表达能力，如《小邮差杰克》《小脚丫跳芭蕾》《小鲁的池塘》《小鲁的池塘》等，通过儿童的个性、性格等方面培养儿童的责任感、责任感、自豪感、自信心、自信心等。亲子课程通过儿童与父母之间的交流，可以促进亲子情感的发展，培养孩子的合作精神，实现家长对孩子的个性教育和个性的培养。

三、基于认知发展理论的幼儿全语言教学课程实施

从认知发展的四阶段理论来看，幼儿使用语言符号的能力是一个不断发展的过程，这种能力有其局限性，当幼儿只注意到某一场景中最复杂的部分时，其他方面就被忽略。因此，幼儿全语言教学不仅要在课堂上构建多样化的教学内容，更要在体验中熏陶，在生活中渗透，在实践中强化，促进幼儿全语言形成，促进幼儿全面发展。

（一）体验中熏陶

根据认知发展理论，主动学习的关键经验是通过直接经验来发现事物之间的联系，并利用这些经验去做自己喜欢做的事情。在幼儿园的五大领域中，语言方面要求幼儿爱听故事、爱读书、注意听对方说话、能理解日常用语、乐于交谈、讲礼貌。要实现这些语言目标，必须从幼儿的主要经验中获取，这需要根据幼儿的需求，以“活动区”为中介，有意识地将主要经验物化为活动情境，充分利用环境和材料，自主表达，从而获得所学知识。例如，透过观看绘本，练习儿歌，编故事等语言体验活动，让幼儿获得学习的乐趣。通过在阅读活动、语言游戏、童话表演、演讲等一系列主题体验活动中，充分利用绘本、舞台、教材等资源，开设了“阅读氧吧”“童话小剧场”“图书创意坊”“童年游戏屋”等主题体验活动，让儿童在开放式阅读中，随时领悟经典，收获人生;在自主表演中，体验快乐;用彩笔描绘城堡，用画笔表现故事;在儿童剧中，相互交流，丰富语言;在娃娃家、医院、超市等体验区发挥作用，提高运用语言的能力，使活动更加丰富多彩，让每个孩子的思想和语言都能在活动中畅游。

（二）生活中渗透

陶行知先生曾经说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需要的教育。”幼儿全语言教学要关注幼儿一天的生活，这不仅是幼儿学习的重要内容，也是培养儿童全语言能力的重要途径，为幼儿全语言能力的发展提供丰富的材料[10]。因此，通过日间活动的逐步渗透，充分挖掘一天生活中的各个环节及其存在的潜在价值，让幼儿在生活情境中获得多元的语言学习机会。例如，通过点名环节，让孩子们用语言或肢体语言作出反应，既能让幼儿自主表现，也能设置花式比心、隔空抱抱、握握小手、触摸小脚等选项，让幼儿自主选择，鼓励幼儿互动交流;在进餐时刻，每天设立“餐点报告员”，向所有幼儿介绍今天加餐、进餐的种类和花样，同时引导幼儿说出食物的营养成分等，进一步锻炼幼儿的语言表达能力。全语言教育贯穿于日常生活的课堂，引导幼儿积极倾听、倾听儿童的喜怒哀乐，仔细观察、及时反映，促进儿童积极交谈、寓教于乐，使其在轻松、自由的状态下，无意识地提高语言能力。

（三）实践中强化

按照认知发展理论，与他人交流有意义的经验，用语言表达情感是运用语言的关键。活动作为教育的载体，是连接学校与社会、教师与幼儿的纽带和桥梁。应开展丰富多彩的幼儿全语言教学活动，使幼儿在实践中学会语言、学会对话、学会分享、加强语言、在语言学习中进行实践。利用感恩节活动，让幼儿体会“感恩”的喜悦，懂得感谢关心、帮助自己的人;通过“快乐的圣诞节”主题活动，让幼儿认识圣诞节，感受中西节日的不同;开展重阳节活动，让幼儿认识身边的老人，对老人有礼貌;展开《认识节日》专题活动，让幼儿透过参与营造节日气氛，感受参与庆祝节日的乐趣，培养幼儿大胆的表现力、语言表达能力，激发幼儿各种情感。另外，可安排一系列有语言特点的练习活动，以促进互动的表达。例如，通过实践活动——“我是小邮递员”，培养幼儿的劳动意识、学习劳动技能、体验劳动生活、学会尊重、关心、感激身边的人，锻炼孩子的责任心和毅力;《春天的童“话”》能增进家庭、亲子之间的感情交流，并且让幼儿走出家门，看春天，说春天的故事，促进幼儿语言能力的发展。多种实践活动丰富了幼儿的生活，拓宽了幼儿的视野，使其语言应景、自然流露，并在实践中不断发展语言能力。

结论

烏申斯基曾说：“语言是所有智力发展的基础，也是所有知识的宝库，因为对所有事物的理解都是从它开始，经过它，然后再回复它。”语言教育对人的发展具有重要意义。根据认知发展理论，幼儿语言能力的培养是通过语言经验的积累。全语教学是一种以幼儿已有的语言能力和经验为基础的新型教育理念。根据幼儿认知发展阶段的特点，结合幼儿已有的基础和知识积淀，需要构建相应的教学课程。根据认知发展理论，在幼儿全语言教学中构建课程内容，需要从基础课程、选修课和品性养成课程三个方面入手，通过丰富的内容、经验的熏陶、生活的渗透、实践的加强，来提高课程的实效性。

参考文献：

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[2]王丽莎.全语言教育下幼儿园故事教学活动设计策略研究[J].科学大众（科学教育），2017（2）.

[3]李卓.皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得[J].山西广播电视大学学报，2007（3）.

[4]刘茹月，杨李娜.论皮亚杰认知发展理论中的“时”[J].集美大学学报（教育科学版），2020（3）.

[5]周姣术，朱华.浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J].学理论，2017（8）.

[6]郑尉.论全语言教学的理念与实践[J].湖北第二师范学院学报，2014（10）.

[7]郭翔飞.儿童语言习得与儿童一般认知发展规律[J].外语学刊，2012（4）.

[8]周雪娟.促进幼儿全语言创新能力发展的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（1）.

[9]周燕.幼儿园教学语言能力的有效培养[J].中外企业家，2020（13）.

[10]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊，2018（S1）.

作者简介：顾晨华（1992—），女，汉族，上海人，上海行健职业学院讲师，研究方向为学前教育。

（责任编辑：杨超）