合作学习在小学英语阅读教学中的运用研究

段文静

摘要：随着社会经济不断发展，英语的学习日益关键。小学英语阅读教学是学生学英语的前提。学生仅有持续提升阅读量，拓展阅读空间，才可以持续提升阅读水平，为之后的撰写和口语交际埋下伏笔。合作学习方式在英语阅读教学中的运用，有利于学生阅读水平的提升。与此同时，丰富教学课堂內容，让学生感受到学习的乐趣，学习气氛更为活跃，进而促使英语阅读教学富有成效。

关键词：合作学习;小学英语;学生;策略

引言

小学是学生正处在形成优良行为习惯和思维的阶段，合作学习对引导启迪学生至关重要。英语阅读做为小学英语教育中的核心和难题，老师要融合学生心内心真实要和个性化差别，熟练掌握多种教学策略，促使英语教学水准得以提升。老师将学生作为课堂教学关键，在教学过程中充分体现学生主导地位。根据小组合作进行课堂教学，重视合作精神实质，扬长补短，让学生在小组合作中把握学习的方法，进而提升阅读教学品质。

1合作学习必要性

做为当今世界发展中的通用语，它早已变成学生学习的关键学科。小学会为之后的学习与生活奠定扎实的基础。阅读教学可以协助学生累积很多的语汇，了解语言表达背后的真正意义，提高口语交际能力。为了更好地提升小学英语阅读教学品质，促使学生真真正正从当中获益，合作学习是创新教学理念的结果，是一种合理的教学策略。

将合作学习应用到小学英语阅读教学中，对学生的学习有非常大的协助。合作可以使活泼的课堂氛围更为深厚，提高合作学习，进而创建优良的师生间关系。在合作学习中，学生将根据差异方式分工合作，开展合作学习，加重学生对知识内容的掌握和记忆。根据互动交流使学生活跃，提升课堂氛围，引燃学生积极参与阅读教学主题活动的激情，激起学生的自学观念。除此之外，合作学习有利于扩展学生逻辑思维，塑造学生合作精神实质。仅有所有人都向着同一个目标前行，让每个学生的英语水平都获得充分提升，才可以在合作学习中快速发展。

2应用合作学习的策略

2.1合理分配小组，并制定标准

合作学习实质上是一种根据团队学习形式，让学生通过互相沟通交流来进行相应任务，做到高品质课堂教学目地。为了更好地充分运用合作学习在阅读教学中的优点，老师必须依据学生的总体水平将其分为不一小组。规定学生依据上课前已分得的小组成员，四人一组调换坐位，便于学生在探讨问题时随时随地在前后左右桌沟通交流。除此之外，老师要依据小组成员的个性特点开展职责分工，由管理能力强、擅于组织团结一致的同学出任小组长;字迹工整、擅于纪录的同学们出任记录员;口语表达强，擅于表述的同学们出任小组发言人;思维敏捷、深得人心的学生提前准备问题的回答。那样每一个学生都能在合作学习中获得锻练机遇，根据规律性的作用交替推动学生全面发展，让每个学生都有思考和锻练的机遇，激起团队成员的积极参与观念，推动内向型学生和人沟通交流，让其在合作学习中有一个展现自身的舞台。在提升学生信心过程中，能有效保证完成任务的质量。

2.2组内成员互补，实施小组奖惩制度

在合作学习中，老师应当规定小组成员填补自身缺陷。假如，在日常的合作学习沟通交流中，学生A由于善于思考，能在非常短的時间内回应相关问题，但回答存在不足，这就需要别的成员及时填补。这时，合作学习小组中的学生B因为逻辑思维完善，但是比学生A答得慢。此刻可以把2个学生分在同一个组，让学生A和学生B扬长补短。假如学生C性格内向，沉默寡言，但自学能力很强，而学生D开朗好动，勇于指出自身不一样的认知和看法，但在学习中通常大意。对于这样的事情，老师可以把学生C和学生D分到一个小组，让2个学生在小组合作学习中充分完善自身的不足。

在进行合作学习时，老师要突破传统式教育理念，以学生参加的自觉性为课堂教学总目标，选用鼓励的话，激起学生本质的自学潜力，维护学生的自尊心，使学生在小组合作中慢慢培养团结一致合作的观念，让学生根据取得成功的小组合作感受到团体的能量，从而获得成就感。例如，规定每个小组汇总阅读英语文章的内容时，别的小组的学生可以填补小組的汇报內容，强调小组成员在阅读方面的不足，让学生在维护小组殊荣的基本上，全心投入阅读教学习。除此之外，老师正确评价学生需要熟练掌握的內容，对出色的团队成员给与鼓励，既能激起学生的合作学习观念，又能激发参加课堂教学的主动性，让学生在团体殊荣下互相监管、相互学习。针对在课堂上捣蛋或是沒有达到目标的学习小组，老师要对这种小组的成员给与适度的处罚，让学生明确“一荣俱荣，一损俱损”道理，提高学生合作学习凝聚力。

2.3合作学习实施流程

（1）合作学习主题活动前。在阅读教学以前，老师要正确引导学生对文章的重点难点开展基本解读，让学生对文章内容有一个总体的掌握。融合老师设定的伏笔，让学生再次阅读文章加以思考，让学生能够更好地了解文章內容，为之后的合作学习奠定基础。

（2）合作学习主题活动中。学生进到合作学习模式后，老师在这段时间开展不断查验，对阅读文章中碰到困难的小组给与具体指导，留意每组成员的了解和探讨，留意塑造学生的逻辑性解析和语言运用能力。

（3）合作学习主题活动后。阅读文章完成后，要为学生设定一个开放式学习环节，让小组成员紧紧围绕自身阅读文章构思开展互动交流，客观点评小组学习效率。这类课堂教学技巧可以塑造学生的逻辑思维能力，还可以让学生在合作学习中学会尊重和采取别人建议。在这段时间，假如学生碰到一个不明白的英语单词，教师最先要激励学生进行小组讨论，共同进步。假如英语单词问题在小组内难以解决，教师应在课堂上进行统一处理。

（4）合作学习反思。反思是一切学习的关键构成部分。老师要根据合作学习反思，让学生意识到自身缺陷，并在语言表达具体指导下立即协助学生纠正错误，并在合作学习中学生的表現做好评估和汇总。

结束语

总而言之，合作学习教学方式在阅读教学中具备显著优点。根据小组合作学习，学生间的合作，学习效果明显，有利于学生形成正确的思维。在具体教学中，老师要时时刻刻留意“以学生为本”的教育理念，因地制宜，依据学生的真实学习状况进行分组，促使学生对学习产生浓厚兴趣。

参考文献：

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[2]丁玲.合作学习在小学英语阅读教学中的应用[J].求学，2021（40）：29-30.

[3]李艳艳.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021（21）：152-153.