基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学策略研究

马文娇

摘要：中学生的语文阅读能力有待提高，在组织整本书阅读教学活动时，教师应改变传统的教学方式，实施任务驱动教学法，充分激发学生主动阅读的兴趣，并且帮助学生养成良好的阅读习惯，熟练掌握适合自己的阅读方法，而在之后的阅读环节有着出色表现。基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学，既能扩大学生的阅读空间，也将丰富学生的知识储备，使学生真正体会到阅读乐趣，找到正确的发展方向后，构建起完整的知识体系。

关键词：初中语文;任务驱动;整本书阅读教学策略;研究

引言：教育改革不断深入，打破传统固化的阅读教学模式，具有非常重要的现实意义，以任务驱动的教学方式，快速提升整本书的阅读教学效率，取得最优化的教育教学效果，更容易满足学生多样化的阅读需求，得以阅读教学实践工作的高效化推进，可谓一举多得。语文教师必须关注初中学生的实际学情，让学生拥有更多的阅读机会，积累丰富的知识经验，形成语文学科核心素养，优质完成整本书阅读任务后，有能力创造出属于自己的精彩人生。

1、初中语文整本书阅读教学中任务驱动教学法的应用意义

1.1扩大学生阅读空间

任务驱动教学法应用于初中语文的整本书阅读教学中，可以扩大学生的阅读空间，让学生真正体会到语文阅读的乐趣，同时提高学生的思考能力、分析能力、讨论能力等，其自主化阅读的热情高涨，与文本产生情感共鸣，读写结合训练环节，必然有着令人惊喜的出色表现[1]。

1.2培养良好阅读习惯

不同学生的理解能力不同，在整本书阅读中会遇到各种各样的问题，教师利用任务驱动教学法，结合学生的个体化差异，培养他们的良好习惯，精准传授有效而实用的阅读方法，确保学生熟练掌握，并且进行灵活运用，学生们始终明确自己的阅读目标和正确方向，阅读收获颇丰，更容易形成独立探索的精神。

1.3锻炼课后自主阅读

教师实施任务驱动教学法，有效地开展整本书阅读教学活动，锻炼学生课后的自主阅读能力，对于学生综合能力的全面发展来说是非常有利的。学生优质完成整本书阅读任务，将碎片化的知识转化为完整的知识结构，逻辑思维更活跃，表达能力随之提高，课后阅读效率和质量得以更大程度的提升，必然为他们的个性化发展以及创造性发展打下坚实基础。

2、基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学策略

2.1任务驱动，文本探索

首先，教师在设计新的阅读教学任务时，要有明确的目的，才能让学生在解决阅读问题的过程中实现自己的价值。其次，教师在设计任务时还要与实际生活相结合，让学生在生活任务的解决过程中，进一步激发自己在阅读时的探究欲望。最后，教师还可以在阅读中让学生养成文化包容性，因为在阅读中学生可能会阅读一些外国的书籍，有可能因为文化差异产生理解上的错误，因此教师还要提前让学生进行相关文化知识的学习，进一步培养学生的文化包容性，不断提高学生的个人素质。

2.2任务驱动，文本自读

整本书阅读信息量大，结构严谨，有利于扩大学生的阅读知识面，引导学生开展高质量的阅读，逐步构建“阅读共同体”，有助于提升学生的阅读品质。教师要扎实推进整本书阅读，营造一种温馨的阅读环境，鼓励学生自读文本，自己推理文本中的人物关系、背景关系、情节线索等，提高学生阅读的准确性和实效性，为深入阅读奠定基础。教师要积极投入到整本书阅读的活动中去，听取学生的意见和想法，用實际行动引导学生积极阅读，促进初中生的思想的成长和语言能力的提升。比如，教学部编版七下《太空一日》一文时，学生知道杨利伟是全国人民心目中的英雄，教师可以“我心中的英雄”为主题，采用任务驱动的方法，引导学生围绕所读作品，列举英雄形象。教师可以设计丰富的自读任务，要求学生在阅读的基础上去完成任务，这样可以帮助学生进行原生态阅读，还可以使学生形成画面感和驱动力，保持高度的学习热情，掌握文本的写作风格和写作技巧。在自读文本的时候，教师要为学生发放导学案，要求学生按照导学案进行阅读，引导学生读懂文本，绘制文本的思维导图，从而有效改善初中语文阅读教学量少、质次、结构不合理等问题。

2.3任务驱动，文本展示

在文本展示汇报课堂上，教师有必要让学生进行创意表达。因为在文学类的名著中，其内容的故事性和戏剧性都较强，所以教师也可以采取一种具有趣味性的形式，让学生进行学习成果的表达。并且这一环节是整本书阅读的最后环节，让学生将自己的学习成果进行汇报和展示是十分必要的。在这一过程中，教师可以开展的活动主要包括课本剧演绎、剧本改写、主题辩论活动等方面，以此让学生对文学作品所包含的思想和内涵得到升华。以部编版九上《水浒传》为例，文中所描绘的宋江这一角色是典型的忠的代表，当他做上梁山头把交椅时，便将聚义厅转变为了忠义堂，但其身处于一个腐败的朝廷背景，对于宋江接受招安的这一行为是否符合忠义，学生产生了较大的疑问。因此，教师便可以通过辩论的形式让学生对名著说要表达的主题进行更加深层次的分析和理解。

2.4任务驱动，文本反思

当学生阅读完整本书后，教师可以让每个小组选派一名成员进行成果汇报，向教师反馈小组的任务完成情况，便于教师采取针对性的教育措施，达到最佳的教学效果。整本书阅读既关注学生的个性体验，也强调对文本细节的挖掘，教师要调动学生的阅读热情，通过教学系统来评价学生的阅读，引导学生在教学系统中进行阅读和训练，这样系统就会对学生的表现做一个详细的分析和评价，给教师提供一些参考，使学生的阅读能力得到持续的增长[2]。比如，教授部编版九上《岳阳楼记》一文时，教师要遵循学生的认知规律，引导学生结合微课视频进行反思，学习文章将叙事、写景、抒情、議论巧妙结合的写法，使学生树立正确的人生观、价值观。还可以结合作者范仲淹的其他文章进行拓展阅读，引导学生运用所学知识进行自主阅读，从而使学生形成缜密的思维和高尚的情操。

结束语

总而言之，初中语文整本书阅读教学中应用任务驱动教学法，对于学生学习质量的提高与能力水平的提升，可以起到很大的促进作用，会使更多学生爱上阅读，优质完成阅读任务，养成良好的阅读习惯，从而在个性化、创造性发展的过程当中，进一步提升主体优势，更好地实现自我价值。

参考文献：

[1]杜春梅.“任务驱动式”整本书阅读指导的策略研究[J].新教师，2021（08）28-29.

[2]王艳.任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探究[J].中华活页文选（教师版），2021（16）18-19.