漫谈高考真题运用背景下的高中历史教学

2022-06-12 00:50周冰冰
江苏广播电视报·新教育 2022年11期
关键词:试题分析高中历史

周冰冰

摘要:就目前的高考真题研究而言,主要是研究三个维度的问题:为什么考?考什么?怎么考?这三个问题的背后,融合了当前高考的改革意义和改革方向。而高考真题寓于高中历史教学中,就展现为立足于高考真题的“查漏补缺,举一反三”功能,考查学生的历史核心素养、理解问题和解决问题的能力,同时高中历史试题还应该融入基础知识,展现历史试题的综合性,考查学生的关键解题能力,运用高考中的创新历史试题开拓学生的历史思维。

关键词:高中历史;高考真题;试题分析;设计建议

前言:

高中历史高考真题是立足于学生历史核心素养的发展,主要展现历史“育人”的功能。而目前一些历史教师和历史教学研究人员设计高中历史试题时,盲目的追求深度拓展,以让学生感到困难为荣。然后高考真题本来在教学中主要发挥的是借鉴学习和概念建模的作用,旨在发挥历史真题的科学性和有效性,既让学生能够巩固历史知识,又能让学生有拓展的空间。高三正是进行真题复习和模拟的时期,运用历史真题进行教学和复习大有脾益。

一、高考真题在高中历史教学中的应用意义

(一)有利于践行历史立德树人的功能

针对盲目拓展题目深度,不注重学生身心发展特点的问题,高考真题做出了改善。提倡历史命题要注重“立德树人”,考查学生的必备知识和基础能力,发展学生的历史核心素养。而这些改变在历史教学中的主要体现就在于学生将脱离学习这座象牙塔,更多地去关注生活和社会,并且在社会生活中利用历史知识处理实际问题,增强自身的历史实践能力。

(二)有利于提升学生的学习效率

学生的学习效率不只与教师的教学有关,还与试题的设计和布置有关。历史真题作为检验学生学习的标准,要能通过其中的鼓励机制让学生得到学习反馈的满足感,从而提升学习的积极性,发挥学习的自主性。而高考真题的运用中,历史教学更注重结构的合理分布,更加面向全体学生,具有试题多样化的色彩。能够很大程度地完善学生的学习,扩大学生的历史知识面,提升学生的学习效率。

(三)能够提升学生的创新思维能力

首先,高中生在接触到形形色色、各式各样的思维程度较高的历史试题、试卷结构分布时,会产生大量的疑问,会促使学生产生求知欲。在这样的求知欲影响下,学生就会不断地创新思维方法,以最优化的途径去解决历史问题。其次,历史试题自带的历史趣味性和历史拓展性会引发学生学习兴趣,让学生有了钻研的精神和创新意识,在这种高效试题的影响下,学生的创新思维能力就在无形中提升了。

二、高考真题在高中历史教学中的运用策略

(一)挖掘历史真题中的核心素养因素,促进学生的历史素养发展

在新时代教育核心素养要求下,高中历史真题的运用有了新的要求,那就是在进行学生学习情况的检测的同时,要注重学生的学科素养的发展。对于高中历史,核心素养视角下的要求就是学生要培养学生的时空观念和历史素养,和求真务实的实践态度。然而,高中生的理解能力还未完整,思维发展尚在继续,离这个历史教学要求还有一定的距离。所以要求高中历史教师首先要合理理解高考真题的指导标准和设计含义,并将这些命题内涵体现在历史教学方式中,不断地发展和探索新的教学手段,紧跟高考试题发展步伐。其次,在进行历史教学时,要在高考真题的核心考察范围内,关心学生的学习心理,对教学难易程度进行调整,提高学生的学习信心和学习积极性。发挥学生的主体作用,更多地去关爱学生。

(二)挖掘历史真题中的文化因素,拓展学生的历史文化视野

历史真题的文化涵盖面很广,大多数人认为高考历史真题是一部历史发展史。其实,从宏观角度来看,历史试题设置是在历史中不断发展优化,通过实践进行淘汰进化的产物,可以看作历史发展进程;从微观的角度来看,历史文化可以理解为具体的历史思想、历史方法和历史概念。另外,狭义地讲,历史就是原理、概念、思想;而从广义上讲,历史文化包括历史学、历史家、人文科学和社會关系。因此,历史文化具有丰富而深刻的内涵特征、深邃而完整的思维特征,而这些特征都呈现在历年的高考真题中。例如,19年的高考历史全国卷一中提到:“壮徒恒贾勇,拔拒抵长河。欲练英雄志,须明胜负多......”就是唐玄宗记录民间拔河文化的诗词,体现了历史与文化的距离。将这类高考真题应用在教学中,可以很好的优化学生的文化素养,发展历史文化视野。

(三)利用历史真题,注重基础和拓展

高中历史的真题结构设计,充分考虑到各个层级的学生,在同样的历史试题中,可以得到不同的试题反馈。并且教师在设计高考试题前,就已经明确哪些学生适合哪些题目,哪些学生应该得到多少分数。所以高考真题可以帮助历史教学进行层次化的实施,帮助教师对学生的学习能力进行充分了解,合理地设计教学的难易分布,注重基础和拓展,实现历史教学的有效化和实用化。例如,在高考前的历史高考模拟试题设计中,教师就要根据以往的高考真题,调整历史难易程度,让简单基础的真题题目提升学生的信心,为学生树立良好的高考应试心态,促进学生进行合理地发挥。又比如,像问题深奥的高考真题,教师就要指导学生适时的跳过题目,先易后难,以免浪费考试时间。

(四)利用高考真题的思维情境,促进学生思维发展

由于历史思维具有很强的抽象性,只通过教师简单地理论讲解,学生是难以在思维上形成具体的联系的。因此教师可以利用高考真题的思维情境,创设符合学生思维发展规律的思维性质历史教学环节,让学生在吸收历史知识的同时,得到思维的开拓创新。这样的思维化真题情境创设,主要是通过构建思维与生活、与学习的联系来完成的。例如在高三复习“资本主义市场”内容时,涉及很多的概念性的历史思维知识,如果忽视对学生思维的发展,采取传统的理论讲解再进行试题考核的方式,效果往往会差强人意。这个时候就应该善用历史真题的教学内容,构建教学内容与思维训练、生活情境的联系,让学生在熟悉的情境中去进行练习和思维提升。

结语:

总之,在高考真题的影响下,高中历史教育工作者要全面思考历史试题与历史教学的链接策略。高中历史教学不仅要立足于学生的历史核心素养发展,立足于真题内容的引导作用,还要关注学生的历史关键能力的发展。只有这样,学生的学习效率才能通过合理的历史真题指导得到提高,才能促进学生的思维发展,培养学生良好的历史素养。

参考文献:

[1]盛刚.如何发挥高考试题对教学的反拨作用——以2021年高考历史全国乙卷第41题为例[J].教育研究与评论:中学教育教学,2021(11):4.

[2]兰兴金.论高考历史全国卷试题对高中历史教学与备考的引导价值[J].贵州教育,2021(7):4.

[3]刘炼.史观·情怀·育人:高考历史开放性试题的教学启示——以2019年全国卷Ⅰ,Ⅱ第42题为例[J].中学历史教学参考,2021(4):3.

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