浅谈“互联网＋”背景下小学中段课内外阅读中把握人物形象教学实施策略

摘要：互联网+背景下，阅读指导更加充满趣味性。阅读教学可以结合本册快乐读书吧进行主题推薦阅读。打破传统阅读教学单一枯燥的特点，结合线上、线下两种教学指导方法，激发学生的阅读兴趣，调动学生语文阅读学习的积极性。

关键词：互联网+;小学语文;阅读指导

课外阅读对孩子的影响是不言而喻的，正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”每个成功的人，不管是什么领域，他们的成功都离不开广泛的大量的阅读，在小学阶段，积极推进课外阅读，也是小学语文课程改革的一部分，特别是在信息技术的高速发展的时代，利用信息技术的优势，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，是每一位语文教师的首要任务。以四年级为例，具体来说，可以通过以下策略进行课外阅读中人物形象的指导。

环节一，结合教材，确立阅读主题。

互联网+背景下，阅读指导更加充满趣味性。阅读教学可以结合本册快乐读书吧进行主题推荐，四年级上册快乐读书吧以“神话”为主题。教学开始的准备期，教师可以根据阅读主题制作阅读指导微课，为孩子们的阅读指明方向。通过微课的指导，孩子们尽情畅游于“神话之海”，捧着这本来自古代劳动人民对世界的由来最初的想象，在文字中感悟一个个鲜明的神话人物形象。

环节二，活动跟进，初步感受故事人物形象

阅读不止于读，还要会说、能分享。读过的故事，能完整、生动地讲述给他人听，是阅读能力的一种拓展延伸。“神话故事我来讲”阅读活动应运而生，每位同学随机抽取一篇神话故事，然后在阅读课上讲述。通过这样的“当众演讲”，同学们也对神话故事有了进一步了解。

随后，设计环节，让学生对阅读中的一个个鲜明的人物形象进行初步感知。可以采用阅读分享的方式进行，学生可以使用多媒体技术和大家分享自己最喜欢的神话人物。条件不允许的同学还可以以思维导图的形式进行分享。互联网+和传统纸质穿插分享，多样的分享方式，让大家在交流中更加深刻体会了神话人物的形象。

这一系列对于阅读的深刻理解以及思想感情的提升，都可以为学生的阅读教学做好铺垫，方便教师进行更深入的阅读教学探讨，提升学生的阅读水平。

环节三，拓展阅读，把握主人公人物形象。

篇幅短小的故事中，人物形象我们把握了，那对于篇幅较长的小说，人物形象指导该如何操作呢？在寒假期间，“互联网”资源优势充分利用，线上阅读指导是一个不错的方法。以《小王子》为例，对于寒暑假期间的阅读指导分两个步骤。

第一、布置阅读任务，让学生在规定日期内阅读完推荐书目。阅读过程中读思结合，进行精彩句段摘抄，促进学生深入阅读，并定期在阅读微信群分享自己的摘抄成果，互相学习、互相借鉴。

第二、布置资料搜集任务。《小王子》这本书是谁写的？作者有着怎样的经历把一部小说写得如此真实而又精彩？互联网+环境下的课外阅读资源是十分丰富的，学生可以搜集到各种资料，在本次阅读中要求学生对自己搜集到的资料加以分类汇总，在分类汇总的过程中，使学生养成整理、分类信息的基本能力。在基本能力养成的这个过程中，根据不同学生的反应情况，随时创立情景，及时帮助能力一般的同学，进而更加深入的帮助学生理解课外阅读的各方面的能力。利用互联网，让孩子在日常上课学习过程中的“听、说、读、写”都可以的到练习，给孩子更多的日常读书阅读的机会从而激发他们读更多的书，不断提升自我。

第三、教师对学生的深入阅读指导。在做好图书分析后，使用希沃白板软件制作这节课的课件，然后利用录频软件将这堂阅读指导课录制下来做成微课《整本书阅读指导策略——了解人物》，最后使用班级微信将听课要求以及微课一并发送至班级微信群，学生观看学习。自学过后，在《小学整本书阅读策略》上指定页数完成人物分析思维导图。

课外阅读是开放式大语文教育的重要组成部分。教师引导学生运用分析、综合、思辨等方式，深入文本，主动建构作品意义，变碎片化、快餐化、功利化的“浅阅读”为指向高阶思维的“深度阅读”，切实提高学生语文素养。师生通过特殊的线上“阅读分享”，传递阅读力量，深度阅读成果不断涌现。

综上所述，“互联网+”环境下进行小学生课外阅读策略指导，让学生的阅读更有成效。在这个指导过程中，教师真正做到了有方法、有督促、有反馈。“互联网+教育”，利用互联网的优势提高学生的学习兴趣与学习效率，完成对学生的课外阅读指导，让学生的课外阅读更高效。

参考文献：

[1]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育2016（27）.

[2]俞文静.网络环境下小学语文阅读教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

作者简介：程萍，1980.8，女，汉，本科。