小学美术教学中合作学习的运用与探究

刘翠萍

摘要：合作学习是具有普适性的教学模式，学科教学中开展合作学习活动可发展学生的合作意识与独立学习能力，给学生平等参与、主动探究、展示自我的平台。小学美术教学中开展合作学习活动开展对提升教学成效也会产生积极影响，但合作学习活动的设计和组织要遵循一定原则，才能够全面落实课程改革目标。下文结合教学案例简述小学是美术合作学习路径，旨在打造高效的美术课堂。

关键词：小学美术;合作学习;运用方法

引言：

《美术课程标准》总目标中明确要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作步骤，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，形象生动表达自己的情感和思想，美化环境与生活[1]。合作学习模式给师生提供了教与学的全新方式，但现阶段小学美术课堂合作学习模式的运用效果不理想，学生参与度有待提升，美术教学还停留在浅表层，忽视学生的深层交流和素养发展，面对这些实际问题，要求教育者积极推进课程改革。

一、尊重学生差异，合理划分小组

学生的差异性是普遍存在的，在组织合作学习活动的过程中需要教师尊重学生群体的差异性，以分层理念参与指导划分学习小组的过程，尽量避免等级区分每组4-8人为宜[2]。初次分组可以按照座位区域划分，随着深入开展教学活动可以进一步依据对学生个性特点、学习能力的了解开始重新划分小组，允许学生穿插座位，每组最后有一名具有领导能力的学生任组长，其他小组成员也要合作分工。当然，也可以允许学生自由组建学习小组，如《面具》这节课，按照人物面具、动物面具、植物面具三个分类学习小组，学生可以自由选择自己想参与制作的面具类型，然后归到相应的小组内。

二、明确合作主题，引导科学学习

合作学习需要明确的主题，在主题牵引下确立相应的学习任务和活动方式，让合作学习活动有序开展，支持合作学习目标达成。如，在教学《邮票的制作》这部分内容时，教师可以将教学任务下发到各个学习小组，然后由小组组长根据小组成员的实际情况合理分工，在教师的组织下完成原材料加工、绘画、剪裁以及添加文字信息等工作，确保合作学习的质量。在小组合作学习实践中，小组长首先带领组员讨论制作邮票所需的步骤和材料，并根据不同组员的特长分配任务，由一名学生搜集制作邮票的原材料，另一名学生负责邮票的剪裁工作;同时，安排不同的学生进行绘画、编写邮票发行时间等具体的工作;通过小组成员之间的合作学习，最终完成邮票的制作工作，然后不断完善，将最优秀的成品交给教师，参与班级评选活动。通过明确合作学习主题，各合作学习小组都可以在教学任务的驱动下积极地参与实践活动。

三、组织合作鉴赏，提高核心素养

美术欣赏课是一种特殊的审美活动，是对美术作品的感受、理解、鉴赏和对美丑的分辨过程。传统小学美术鉴赏课指导模式单一、陈旧，以教师鉴赏代替学生鉴赏，学生无法深度参与到鉴赏学习环节中去，影响学生的鉴赏与评述能力提升。想要转变这种现状，我们的首要任务就是在鉴赏教学中突出学生的主体地位，给学生提供广阔的鉴赏学习空间，这时候合作鉴赏模式的价值就体现出来，在合作鉴赏学习中，学生以主体身份参与互动、交流的学习过程，利于发展他们的审美鉴赏能力，这符合美术学科核心素养要求。教师可以欣赏课开始之前规划好教学内容，给学生布置分组收集鉴赏学习资料的任务，包括艺术家的创作理念、创作风格以及作品产生的社会、文化、历史背景，这些资料将作为学生课上合作鉴赏学习的参考素材，通过指导学生合作鉴赏让学生始终以主体身份参与到鉴赏学习活动中去。例如，在执教《人民的艺术家——齐白石》欣赏课时，课前我将班级学生分成三组，让三组学生分别查阅资料了解：

1.齐白石的生平故事;

2.齐白石的作品题材以及喜爱这些题材的原因;

3.齐白石的艺术修养。

这三方面的收集都可以体现齐白石是人民的艺术家，突出了本课的教学重点。当小组长领到相应的任务时，他积极组织组员进行分析调查，给自己的组员分配好组内小任务。因为收集资料的任务分步都得到落实，因此在上课时，通过分组合作交流，学生们获得的知识非常全面，同时学生的鉴赏能力得到了发展。

四、优化评价体系，保证合作质量

以往的小学美术课堂教学活动结束后，教师可能布置简单的课后作业，但是一般作业内容简单、形式单一，这也是教师开展教学评价活动的主要方式，部分对于作业任务存在抵触心理，因此在完成作业任务的过程中可能不够积极和主动，因此无法达到教师预期的教学效果。为此，我们应该基于小学美术课程教学目标以及小学生的特点重新优化美术课的教学评价体系，在作业任务的设计上尽量创新形式与内容，适当融合合作任务模式，学生自主分工合作，发挥想象力和创新造力，培养小学生的合作学习能力，同时让学生在审美观念碰撞中获得发展，摆脱以往的作业形式，保证美术作业完成质量[3]。同时，评价作业的过程中，要全面、客观评价作业质量，如评价小组作业的过程中，可以从学生的分工情况、个人贡献、合作学习结果等角度评价，除了教师评价之外，还可以融入小组互评、组内评价、学生自评等方式，体现教学评价主体的多元性，给学生提供深刻反思的契机，更要以激励性评价方式主导，激发学生参与美术创作活动的兴趣，而作为教师也要从教学评价结果中获得反馈信息，进一步明确教学要求，改进和完善教学策略，使小学美术教学活动质量循环提升。

结束语：

综上，美术教育是落实美育目标的主要途径，小学美术课程指导要以新课程理念为导向，不断寻求适合学生需求的教学模式，丰富学生的美术学科知识，提高学生的艺术审美能力与艺术创造能力，发展学生的美术核心素养。小组合作学习模式介入小学美术教学环节后，学生有机会锻炼学习能力，主体性得到调动，转变了教师主导美术课堂的状态。总之，指导学生合作学习是对新课程改革理念的践行。

参考文献：

[1]彭玉莹.合作学习在小学美术教学中的有效应用[J].新课程，2021（13）：22.

[2]沈沁.小学美术教学中合作学习模式的研究分析[J].小学生（下旬刊），2021（04）：25.

[3]王晓燕.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].新課程·上旬，2019（07）：169.