小学数学课堂提问的有效性策略探寻

丁香

摘 要：苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”不断产生新的问题意味着事物在不断的向前发展。同样人的大脑也需要经常打磨，不断思考。数学是一门具有极强的思考性的科目，善于动脑是最基本的，教师提出问题，学生才能更加积极的去思考，解决难题。久而久之，学习效率就高了，成绩也就提升了。本文就如何让小学数学课堂提问更加有效的措施展开论述。

关键词：小学数学  课堂提问   策略

[正文]数学老师在讲课时需要了解学生是否掌握该方面内容，提问就是最直观的手段，怎么提问就是重中之重。课堂时间有限，如何正确引导学生独立思考，举一反三，使得提问有其效果，老师了解学生掌握知识点的程度，学生经过这一次提问是否有长进，下次是否依旧愿意积极回答问题，是否不回避困难，勇于思考，认真发问等一系列问题。寻找最有效的策略或许解决这些问题。

一、小学数学教学课堂现状分析

在教学过程中，难点不是学习内容难度大，而是学生是否真正掌握课堂内容。很多学生存在着一些共性问题，就是不懂装懂，在课堂上鱼目混珠。平时课堂上非常积极，感觉知识也都掌握了，结果到考试的时候没有成绩，短板暴露无疑。尤其在小学教育中，年龄普遍较小，自我学习能力差，没有学会的知识自己吃透很费力，长此以往，漏掉的知识就越来越多，学习就会越来越困难。尤其是小学数学，计算是理科的基础，基础知识不扎实，高等数学就难上加难。另一方面，随着各种搜题软件的出现，学生课外作业对其依赖性越来越高，不用思考，就能得到完整的解析，作业就是完成任务，学习浮于表面。这样会使教师对学生知识的掌握程度产生错觉，以为学生充分掌握。长此以往，学习成绩必然会降低，教师的教学质量也会被影响。所以，了解学生知识的掌握程度也是教师教学的一大重点，要用正确的方法了解，课堂提问不失为一种可行的策略，通过提问问题，考察学生上课的听课质量，以及知识的汲取程度。但是提问要简洁而精准，正中要点。

二、探讨课堂提问的重要策略

2.1注重提问问题的明确性和启发性

教师在提问问题时一定要把握中心，引导学生思维积极发散，要让学生知道回答的问题与课本知识的相关点在哪，不要顾左右而言他，问一些无关紧要的东西，浪費宝贵的课堂时间，所以提问一定要有准确性，让学生思维往正确的方向发展，亚里士多德曾讲过：“人的大脑思维就像是一滩平静的湖水，你往其中丢一枚旗子，他就会激起波浪。”有意义的提问是教学课堂中最重要的环节。比如在进行统编人教版小学数学图形的认识这堂课时，学生刚刚接触到学科意义上的图形变换，在教学时，教师可以用具体的物体来发问，例如教室、桌子等等，提问同学们的时候一定要与本课堂相接壤，不要让同学们丈二和尚，摸不着头脑。可以问“同学们，有谁可以给老师描述一下咱们教室是什么形状的，大概有多长，多宽哪”，而不是问“咱们教室是什么样子的”，针对第一个问题，学生回答就会自然而然围绕着教室的形状来回答，但如果是第二个问题，学生可能会回答教室的内部布置，或者外形来回答，就与课堂无关，就浪费了宝贵的时间，还没有达到提问的具体效果。教师在课前一定要做好备课，设计好课堂环节，提前准备课堂问题。这样才能发挥课堂发问的真正效果。

2.2发问要因人而异，具有一定的灵活性

在一个班级里，学生的学习能力和学习水平一定是参差不齐的，有的学生领悟能力有限，学习能力不高，高难度的问题会让这类学生丧失学习的乐趣。而对于知识掌握程度较好的学生，过于简单的问题反而会让学生没有挑战性，感到无趣。所以，教师在教学过程中不要过于死板，唯一而论，一定要灵活变通，分类教学。

比如在进行人教版小学数学分数的计算这节课时，第一课时是对分数的组成和基本意义的了解，但有的学生可能已经在课下自我学习了这部分，已经有了了解，那教师在上课时提问“哪个是分母，哪个是分子，如何计算”这类基础问题时，就不要再去问学习成绩好的学生了，这类问题交给程度水平稍微低一点的学生，当学生回答出来时，也能增加学习的自信。引导下节课的问题时，可以把问题交给学习好一点的学生来思考，比如“如何计算，验算等等”，这样就照顾了学生们的能力水平。

总结

本文就提问的策略探寻展开了部分讨论，不难发现，看似简单的提问，却需要做好十足的功课，只有正确的问题，才能让教师了解学生对知识掌握了多少有所了解，让学生学习充满乐趣，让教学质量得以提升。在小学教学过程中，培养学生的学习自信和乐趣很重要，不能让太过复杂的问题影响了学生学习的自信。

参考文献

[1]孙惠霞. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 新课程，2022，No.625（17）：160-161.

[2]唐慧君. 小学数学课堂提问策略[J]. 西部素质教育，2022，v.8（06）：196-198.