增强爱国主义，培养家国情怀

许丽莉

摘 要：随着教学改革工作的不断推进，初中历史教学教师既要注重对学生学习的培养，又要注重学生思想观、价值观的建立。在初中阶段，学生对历史知识学习缺乏主动性，教师要不断分析学生的学习特点和兴趣爱好，结合初中历史教材内容，为学生进行全面化讲解，以核心素养为基本理念，强化学生唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀等综合素质，让学生在丰富多彩的教学活动中不断地吸收历史知识，同时强化自身爱国主义思想，提升对历史知识的全面分析能力。

关键词：核心素养;初中历史;教学活动创设

前言

在初中阶段，利用核心素养培养学生爱国主义和家国情怀，是提高学生人格品质以及学习素质的重要途径。历史知识由于大部分内容多数以文字性为主，导致很多学生并不能积极地投身于历史知识的分析和思考当中，注意力很容易被外界事物所影响。针对学生的学习情况以及历史知识独有的特点，教师要不断运用创新的理念激发学生主观思维，结合創新的教学活动和课堂讨论实践，让学生在课堂上能够代替教师主动分析历史知识，这样才能促进教学工作的全面推进。

一、趣味互动培养时空感知能力

进入初中阶段，学生的学习思想变得更加敏感，对于自己不感兴趣的学科，在课堂上很难集中注意力，对教师的教学工作也会造成一定的影响，为了让学生的自身素质得到提升，并且对历史知识能够抱有积极的学习心态，教师在核心素养理念的指导下，要不断完善现有教学工作当中存在的问题，以趣味启发的方式让学生感知到初中历史知识的趣味性，并且在教学过程中能够快速启发学生时空观念[1]。这样不仅能够促进对历史知识的客观了解，同时还能引导学生逐步利用历史思维与教师进行互动，提升课堂整体教学质量。

例如，讲解《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，教师可以结合当时的历史文化与当下的文化进行对比讲解，例如衣着服饰妆容，还有当时的社交，运用趣味化的语言与学生进行讨论，让学生了解审美的变化，充分培养学生时空观念，让学生能够使对当时的经济繁荣景象有更贴切的认知。通过时空观念的培养，这样学生在学习历史知识时，能够更客观地看待李世民和武则天执政时期的政治智慧和治国能力。

二、结合历史文献分析教材内容

随着新课改政策的不断推进，教师要想全面有效地讲解历史知识，就要结合学生的主体思想进行有效创新，尊重学生主体地位，让学生的自身情感和学习思维得到有效调动，这样才能对历史知识有辩证分析的能力。教学改革工作要想取得创新教学成效，首先，教师要为学生制定有别于传统教学形式的教学内容和模式，以历史文献和教材双重融合的教学构建[2]。让学生对历史知识能够有更深层次的理解，拓展知识面，促进课堂教学氛围的有效营造，通过课堂互动让学生增长知识，强化家国情怀培养。

例如，讲解《天平天国运动》时，教师可以让学生先阅读教材的内容，然后再为学生讲解不同历史文献中，关于太平天国运动成败的原因分析。明确所要讲解的内容，然后放大历史事件，丰富教学内容。让学生对于太平天国运动的起因和经过有更辩证的分析能力，并且能够在教学过程中逐步培养学生运用客观的视角去分析历史事件的思维，让学生自身的鉴赏能力和历史观念得到有效培养。

三、利用信息科技培养历史解释

培养学生核心素养不仅是促进学生对历史知识理解效率的提升途径，同时也是强化初中历史教学工作，提高教学有效性的主要理念。在实际教学中，由于我国历史知识比较丰富，初中历史教材中所涵盖的内容比较具有总结性，很多知识并没有完全呈现。为了强化学生历史解释能力，教师可以利用信息技术为学生进行教材内容的知识拓展，这样一方面能够让学生运用客观的思维和视角去看待不同历史事件，另外也能通过信息技术的便利性有效提升教学效率。让学生能够积累更多的历史知识，这样在考试当中也能够运用自身丰富的理论去进行讨论题的辩解和分析。

例如，讲解《抗美援朝》时，教师可以利用多媒体为学生呈现抗美援朝时的影片，以及根据当时的历史资料所呈现出的抗美援朝真实的环境特点，通过恶劣的自然条件以及当时比较滞后的战斗力，有效培养学生客观评价抗美援朝胜利的重要意义。在讲解不同的历史内容时，充分运用信息技术丰富教学视角，培养学生辩证分析能力和历史解释能力，促进历史课堂教学工作的有效改革。

四、强化思想教育培养家国情怀

社会不断在发展，初中生的思想教育工作教师也要逐步重视，为了向社会培养更多高素质人才，在讲解历史内容时，教师要逐步拓展历史教学的重要性。针对思想教育以及学生的情感教育融入到历史教学内容当中，结合不同的课时主题，有效强化学生爱国主义思想和家国情怀[3]。教师在讲解历史内容时，要合理选择带有价格情怀特色的教学内容，这样一方面能够快速转变学生学习思维，另外也能充分激发学生自主表达能力，结合自身情感注入到历史知识探究当中，促进知识的深层理解。

例如，讲解改革开放相关内容时，教师可以结合从改革开放以来我国社会经济发展的速度，以及在改革开放之前社会面貌的对比，让学生能够快速有效地理解具有中国特色的社会主义发展道路的价值。生活在当下的时代，让学生既感受到幸福感，同时又能够在思想上建立为国家发展而努力学习的意识，促进学生家国情怀的体现，也能让学生建立正确的思想观和价值观。

结论

总而言之，初中历史教学工作多元化教学模式的实施，是促进学生对历史知识全面了解的有效途径，结合历史教材以及相关的史料文献，运用科技化，创新化的视角为学生进行讲解，让学生自身的历史核心素养能够得到有效培养，并且通过课堂互动与实践以及学生自身思想认知逐步提升，有效强化学生对历史知识的客观评价，并且能够养成正确的学习习惯，对以后的历史学习能够抱有积极的心态。

参考文献

[1]李洪艳.初中历史学科核心素养内涵与实践路径分析[J].新课程教学（电子版），2022（06）：75-76.

[2]石学玲.核心素养背景下初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（01）：207-208.

[3]林霞.核心素养视域下初中历史教学活动有效性探索[J].考试周刊，2020（55）：145-146.