初三化学教学中开展合作学习的策略分析

黄娥英

摘 要：在初中阶段，化学是一门重要的学科，为培养优质人才提供帮助，而人才培养对教学质量有较高的要求，以至于在初三化学教学过程中，不仅重视教学效果，还注重教学方法的有效性。为此，很多教师将目光放在合作学习上，希望通过合作学习的方式，增加学生掌握的化学知识储备量，并提高学生的综合能力。因此，笔者结合多年教学经验，对初三化学教学中开展合作学习的策略做简单阐述，望能对初三化学教学有所帮助。

关键词：合作学习;化学;初三

初三是衔接初中和高中教育的重要阶段，也是提高学生综合素养和能力的重要阶段，若过度依赖传统教学方法，无法调动学生的学习积极性。所以，在初三化学教学过程中，开展合作学习，能改善课堂教学模式，提高课堂教学效果，还能提高学生的学习积极性，让其主动探索，掌握更多化学知识，成为更优秀的人。

一、结合教学大纲确定合作学习的题目

先确定合作学习的题目，能保障教学向着既定方向进行，还能使学生在课堂教学过程中有足够的收获[1]。例如，在讲解“盐”相关知识的时候，可以挑选1-3个生活中的场景，将其融入到课堂教学中，并以生活中的盐作为合作学习的题目，引导学生自由结组，讨论相关知识，或提出自己不懂的问题。在这个过程中，学生的讨论积极性和学习积极性会变高，能主动思考相关知识，并热衷与其他同学合作。在合作学习后，学生的思维模式、对知识的理解程度会变好，若鼓励学生发表自己的见解，可得到多种看法。此时，教师还可鼓励学生试着做课本上的练习题，能锻炼学生的思维模式，验证学生的猜想，加深脑海中的化学知识，还能提高学生自主解决化学问题的能力。又如，在教学过程中，教师可以将选定的题目分解为多个小环节，然后引导学生合作学习，使其能逐一掌握小环节中的内容，顺利的完成当堂教学目标。利用小环节引导学生合作学习，可将学习目标简化，能降低学生在合作学习时的难度，使学生能长时间积极探索，更主动的学习化学知识。

二、做好合作学習小组规划

确定好当堂学习的题目后，教师需引导学生分组，使其在最短的时间内自由结组，并确保小组内的优秀学生、成绩平平的学生、成绩较差的学生均匀分布，相互间可密切配合，积极的开展合作学习。例如，可以让相邻两排、前后座的四名学生结组，让他们自己推选组长，并由组长组织小组学习。在小组学习一段时间后，教师要鼓励小组组长代表小组发言，并引导学生验证，使学生在课堂中相对自由、主动，若时间允许，还可鼓励小组间比赛，看哪组掌握的化学知识又多、又正确，必要时，可为学生提供实验用具，或邀请其上讲台，书写自己的推算过程，综合锻炼学生的能力[2]。

教师还可在课堂教学前对班级中的学生学习情况进行评估，全面了解班级中的学生后，在课堂中才能合理安排学生结组，使每个小组中的成员学习能力都较均衡，并且尽量创造好的合作学习氛围，以便能带动全班学生学习，缩小化学学习上的差距。例如，在小组中，有的学生成绩高、有的学生成绩差、有的学生成绩中等，但是每位学生都有自己的优点，教师要鼓励学生相互包容、理解、欣赏，使每位学生都能在合作学习的过程中发现学习化学的乐趣，并找到自己的定位，以快速掌握化学知识，不断提高自己的学习能力。

三、鼓励学生自主做好组内分工

在学生自由结组的时候，教师就可鼓励学生在结组后，做好组内分工，每个人负责一个方面，快速掌握化学知识。如，在进行“氧气”制取实验的时候，教师会先用过氧化氢制取氧气，再引导学生按照实验流程、化学原理开展实验。在这个过程中，教师可引导学生自由结组，并做好组内分工，一个人负责实验操作、一个人负责观察、一个人负责记录，在实验结束后，鼓励学生进行组内讨论，总结实验情况，从而加深学生脑海中对氧气知识及制取过程的印象。

教师在鼓励学生自主做好组内分工的时候，可锻炼学生的分工、合作意识和能力，帮助学生了解自己和他人的优缺点，以最快、最优质的方式解决化学问题。如，在多次合作学习后，小组中的成员会更了解自己和他人，当再次合作学习时，就可快速完成分工，以最短的时间，达到最佳的效果，能提高学生在课堂学习过程中的成就感，使学生认为自己能学好化学，并坚持学习，从而提高自己用化学知识解决问题的能力。

四、利用问题引导学生合作学习

在课堂教学中，用问题引导学生思考、主动结组开展学习，能提高学生解决问题的速度，并减少学生思维上的误区[3]。如，在进行“空气的成分”相关知识教学时，可创设相关问题，使学生对化学知识产生好奇，随后，鼓励其自由结组，寻找答案，从而使学生掌握相关知识，达到教学目的。在设置问题的时候，教师可以从空气的特点、组成成分等入手，再配合幽默的语气，引导学生在课堂上结组、讨论，并鼓励其大胆表述，引出二氧化碳、氧气、二氧化氮等物质，随后，鼓励学生做蜡烛燃烧实验，验证空气中有氧气的猜测等。

在课堂教学中，不断利用问题，引导学生思考、探索，能最大限度的激发学生的好奇心，使学生主动探索。如，在讲解新知识的时候，部分学生会因为陌生，就排斥学习，教师利用一个个问题引导学生，能改变学生的学习心理，使其在课堂中注意力更集中，能重视教师提出的问题，并与其他学生合作学习，顺利的找到问题的答案，深度了解化学知识，或者能达到灵活使用化学知识解决问题的情况，提高学生在化学课堂中的活跃度和认真程度，帮助其找到适合自己的学习方式，可持续高效学习。

结束语

初三化学教学对学生综合能力提升至关重要，需要教师灵活调整教学方法，以激发学生在课堂中的学习积极性，帮助学生掌握相应化学知识，完善其思维模式。在实际教学中，可根据学习题目设置、合作小组、组内分工、问题引导促进学生合作学习，深度了解初中化学，并养成主动学习的习惯，以及为升入高中或步入社会做好准备。

参考文献

[1]郭永山. 初三化学教学中开展合作学习的策略[J]. 天津教育，2022，（8）：46-48.

[2]张昌宾. 合作学习在初三化学教学中开展的措施[J]. 新课程（中学），2019，（9）：157-158.

[3]黄小威. 初三化学教学中开展合作学习的有效措施[J]. 科普童话，2019，（29）：50-51.