语文教学中如何培养学生的主体参与意识

陈春红

“新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。①因此，教师本身先要摆正教与学的关系，要打破“师道尊严”的教学模式，让学生成为语文课堂学习的主人。那么，如何培养学生的主体参与意识就显得尤为迫切。

笔者在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识，特提出来与大家共同讨论研究。

一、培养和谐的师生关系，营造良好的语文课堂氛围

“亲其师，信其道”，学生亲近你，他们会在语文课堂中表现出专注的眼神，会心的微笑，而这些也恰恰是对语文老师最好的激励，师生之间架起信任，赏识的桥梁，师生之间能平等对话，这样的课堂其乐融融。“在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”②

（一）更新自身观念，转变教师角色。

“对教师而言，教与学的交往意识着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促進学习;上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学的主角转向‘平等交往的首席’，由传统的知识传授都转向现代学生发展的促进者”。③

当教与学成为互惠的关系时，教师也完成了自身专业成长，成为学生式教师，能够与学生一起分享，一起体验，这样，大大缩短了师生间的距离，使学生愿意与教师沟通、交流。

（二）在平时的教学实践中，对后进生的赏识非常重要。

语文学科是基础学科，大部分的学生，都能听懂语文课，都能发表自己的见解，后进生喜欢上语文课，他们就不会趴在桌上呼呼大睡，他们就不会扰乱课堂，他们也希望被认可与肯定。

例如：让他们朗读一段课文，可以让他们查一些生字，可以让他们到黑板上默写一句古诗，之后，发现他们值得肯定的地方，及时给予肯定与鼓励，老师亲切的笑容，会在他们心中开出一朵灿烂的花，老师赞许的眼神，能让他们感觉到自己在课堂上的价值，老师轻轻地拍一下他们的肩膀，会给他们带来坚持学习的力量。

当他们会为差几分而及格，流露出惋惜、懊恼的表情时，当他们会刚刚及格，而欢乐雀跃时，我相信，每个语文老师会因此感到欣慰。

后进生的课堂主体参与意识被调动起来了，中等生与优秀学生也会从中受到感染，他们的主体参与意识也会加强。

二、先学后教，当堂训练的教学模式

初中生的学习科目多，学习压力大，课余时间要做习题、背单词，课余时间显得非常有限。其次，语文学科成绩见效慢的特点，让许多学生，在课余时间，不得不把语文落在一边。那么，提高课堂效率，当堂训练是解决上述情况的有效途径。

（一）古诗词背诵，做到当堂默写。

学生在平时的课堂中都能做到熟读成诵，但是，每次的语文试卷上，分值十分的积累背诵，学生能拿下满分的廖廖无几，究其原因，背是背了，默写怕费时间，造成错字、别字、漏字层出不穷。因而，我就采取当堂默写的方法，指定学生，具体默写一句易错的诗句，先在座位上读到会背，看到会写之后才到黑板上默写，其他的学生在本子上默写。刚开始训练时，许多自以为会写的学生一到黑板上默写，照样也错得五花八门，令我瞠目结舌。我用红笔在黑板上把错别字圈出来，把正确的写在旁边，让同学们在书本上，把易错的字当堂写三遍。经过一个月的训练，学生的古诗文默写有了很大的提高，得满分的学生占了大部分。

（二）名著题，做到当堂口语训练。

名著题内容很广，农村的初中生课外阅读量又少得令人担忧，因而名著情节的复述题就成了学生头痛的题型。我上名著专题训练时，先让一个学生起来把主要情节朗读一遍，其他同学边听边看情节，接着，布置学生按情节的起因、经过、结果三步骤，不看书，用自己的语言当堂表述，其他同学听完之后，再起来纠正或再表述，不准确的地方，老师及时纠正。然后让学生在本子马上默写。老师边巡视督促。这样，学生的听、说、读、写能力就得到很好的落实。

（三）阅读题，尊重学生的认识差异，给学生自主选择的机会。

教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择，自由加工的机会，让他们在选择中学习，在不断探索中发展自我，完成认识的变化和飞跃。

例如，我在进行课外文言文训练时，让学生自主选择造成阅读障碍的字、词，分别板书在黑板上，让其他的同学一起来探索，绝不会因为他所提出的障碍字是简单的，而否定他，碰到学生都解释不了的，我去解答，我解答不了时，我会真诚地对他们说：“这个，我现在也解决不了，下课后我们一起来探讨”。

在现代文阅读时，我会让学生在自主阅读的基础上，让学生们来谈谈他从文中读到了什么信息，收获、感悟了什么，或者是喜欢文中的哪一句话，或者是让他把自己喜欢的段落、个别语句，有感情地朗读出来。实施以文章为本的思想，进行个性化的阅读，给学生自主选择的空间，自由表达的机会，这样，学生的自主参与意识也会大大地增强。

三、课堂上鼓励学生大胆发言，分层次、分内容提问学生

进入初中以后，很多老师都抱怨老师上课极像“老牛拉破车”，即使是优秀的学生，他们也不会主动站起来回答问题了，老师上课就像一个人在唱“独角戏”，我的做法是，学生不主动回答问题，那么，我就主动提问问题。当然，一个班级的学生学习状况存在着优、良、中、差的现象。我在备课时，就会精心设计一些问题，分别给不同层次的学生提问。

例如，在教《出师表》时，首先我会先布置后进生先查生字，把各段的朗读任务布置到具体的几个后进生，让他们回去多朗读，上课要当堂检查他们的朗读情况。对朗读得好的学生，立即加以鼓励表扬，让学生感受到成功的喜悦。其次，圈画出注释中重点的实词、虚词，让他们回去抄写，课堂上，我就提问中等水平学生的掌握情况。最后，把句子的翻译交给中上水平的学生去完成。这样，不同层次的学生，在课堂上都有主动发挥的空间，他们的课堂主体意识也会得到很好的培养。

在实践中，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识，没有学生主动参与的课堂是枯燥的、缺乏生命力的。教师要从内心去赏识每一个学生，善于捕捉学生身上的闪光点，精心进行教学设计，努力营造一个轻松愉悦的语文课堂环境。尊重学生的认识差异，了解学生的知识结构，做好及时反馈。

参考文献

①②③ 《走进新课程——与课程实施者对话》  教育部基础教育司组织编写  朱慕菊主编