“朗”有情，“读”有意

赵倩邨

摘 要：朗读教学时语言教学中一个相当重要的方法，而朗读能力的欠缺，会导致学生在英语学习的过程中出现了“哑巴英语”的学习情况。英语作为一门语言，学习的目的是更好地进行交流，所以培养初中学生朗读能力非常重要。本文从朗读教学的现状出发，就如何将朗读教学落实到实处提出了几点意见。

关键词：初中英语朗读;基础策略研究;学习效率探究

通过对当前初中英语教学模式的分析，我们发现不少英语教师在教学的过程中重视语法、重视词汇、重视阅读，但却偏偏忽视了朗读的教学。这就带来了一个严重的问题，学生可能认识这个单词，但却并不会读。对于书本中学习的课文，学生读起来磕磕巴巴，没有任何的感情色彩。在这种情况下，学生即使取得了较高的英语成绩，但英语综合能力却得不到培养。所以在这种情况下，初中英语教师必须要改变传统的教学策略，在英语课堂教学中重视朗读，尤其是要根据实际的教学情况，在课堂中开展一些朗读的小活动，不断提高学生的学习能力。

1.充分认识朗读独特的作用：

（1）有利于理解欣赏语言的文本材料，矫正学生一些不正确的发音，增强学生朗读的节奏感，提高学生对语言措词和释义的消化与吸收的能力;

（2）通过朗读能够弥补阅读中的一些不足，学生通过朗读可以检查轻重音准确与否;

（3）朗读可使学生认识到书面语言只是口语的不完整符号，朗读同口语一样，有着表达意义的语调、表情等不可能在书面语中准确地再现;

（4）朗读还可以增强学生的自信心、自豪感，只要方法得当，有的放矢，在日常学习中让学生注重朗读的实用性，就不难养成自觉朗读的习惯。

2.在英语教学中，注重音标的教学

要想学好一门课，学生就必须要对这门课保持着强烈的好奇心。但对于当前初中阶段的学生来说，在应试教育的影响下，他们在学习英语时几乎很难感受到英语学习的兴趣，往往只是为了英语的考试分数。英语教师几乎很少系统地开展朗读教学活动，往往只是教师读一句，学生在跟读一句，而这样的方式也不是在培养学生的朗读能力。举一个例子，在当前的英语课堂教学中，教师往往会讲解课堂中的一些生词，让学生对单词有一定的了解。随后教师会对课文中的内容进行分析，讲解一些基本的语法知识。最后，教师才会对课文进行朗读，并让学生进行有效的跟读。在整体的课堂教学中，教师并没有专门开展朗读过程，所以学生对于英语朗读也缺乏兴趣。即使在英语早读课上，初中学生也只是在完成英语教师布置任务，并没有利用早读课培养自身的英语朗读能力。要想从根本上提高学生的朗读能力，教师就必须要注重学生的音标学习。而近些年，由于音标并不在考试的范围内，所以不少教师并没有认识到音标的重要性。在当前的音标训练中，教师首先可以利用词汇进行音标教学。教师可以利用课本中的词汇，让学生掌握正确的发音技巧，在学生掌握了一些技巧之后，教师可以适当的要求学生进行拼读，通过学生对陌生单词的拼读，了解学生对拼读技巧的掌握程度。除此之外，在当前初中英语朗读的教学中，教师也要注重教学的趣味性，尤其是在音标教学的过程中，可以适当的设置一些单词卡的小游戏，在游戏中让学生掌握音标。

3.注重对学生语音语调的教学

有些初中教师意识到了英语朗读的重要性，在课堂教学中开展了一定的朗读教学。但教师在教学时却忽视了学生的实际感受。初中阶段的学生相对来说比较害羞，很多学生都不愿意在他人面前表现自己，但英语教师却要求学生与学生进行面对面的互相朗读，在这个过程中，不少学生并没有切实完成这项任务。除此之外，有些教师会要求学生听录音，根据录音的语音语调进行模仿朗读，但很多学生在听录音的过程中并没有进行张嘴朗读，而是在心目中进行默读。由于录音的声音较大，学生即使跟着朗读，也听不到自己的声音，所以朗读也没有什么意义。在这种情况下，即使教师进行了一段时间的朗读教学，让学生进行分角色朗读时，他们不仅跟不上录音的节奏，同样在朗读的过程中也缺少一定的感情，朗读的实际效果并不好。通过对当前朗读情况的了解，我们发现学生要想有效地进行朗读，就必须要了解一些语音语调知识，否则朗读没有任何感情。所以当学生能够正确拼读单词，正确进行朗读后，教师就可以开展语音语调的教学。有些教师可以进行跟读，让学生根据具体的情景，体会升调和降调。而学生在跟读的过程中，不仅需要注意听讲，更要对语音语调进行标注，尽可能地模仿教师的读音，模仿教师的语音语调，不断提高学生的英语朗读能力。

4.以电影为媒体创设朗读的真实情景

通过对当前英语朗读课的分析，我们发现不少教师在开展朗读教学时，往往是要求学生对课文进行分角色朗读。这就带来了一个严重的问题，课堂朗读的素材非常少，朗读也缺少一定的教学环境和气氛。所以我们在朗读教学过程中可以选取学生感兴趣的电影片段，让学生先反复地观看电影片段，边看边听。首先，我们在朗读教学之前，一定要给学生足够的时间去听，去模仿，学生在无文本无字幕的情况下看和听，是一种潜移默化的输入过程，多次听看之后学生其实已经可以跟着片段读出大部分的句子，这个时候我们再把台词的脚本给学生，那么学生也会有一种想找找，他没听懂，不会读的句子是那几句，其实这就是在激发学生进行自主学习的内驱力。无脚本听看后，我们再让学生拿着脚本边听边跟着读，这个时候学生就会觉得这个内容真的很简单，就会很有成就感。其次，我们在输入量足够的情况下可以对脚本朗读进行细致的分析指导，比如说语音语调的指导，什么时候是升调，什么时候是降调;再比如我们要重视连读，省音的指导;还要注意语速的调整，什么时候我们需要读快一点，什么时候我们要读慢一点，这些都需要我们根据每个电影的片段进行细致的分析和指导，也需要学生认真的去体会。第三，在做好前两步的前提下我们可以让学生分角色朗读，这种分角色的朗读可以以PK的形式进行，每个角色都可以评出一個最佳朗读者，这样可以调动学生朗读的积极性，也可以让学生尝试到不同的角色，不停地挑战自己，这样我们就可以让学生的朗读真正地落到实处，让学生在真实的语言环境中学会使用语言，从而达到语言教学的目的。

综上所述，朗读是连接阅读和口语的主要枢纽，流畅的朗读有助于培养阅读的基本技能，有助于提高口语表达能力。一般说来，英语学习要在听、说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力。因此，英语朗读教学是语言教学的重要环节，作为新时代的英语教师，要能从李阳“疯狂英语”教学中吸取有益的营养，借鉴其经验来指引教学，切实对初中阶段尤其是对初学者的英语朗读能力的培养给予是够的重视，使之既千姿百态，又有规律可循。

参考文献

[1]和惠琼. 重视英语朗读 培养交际能力[J]. 课程教材教学研究（中教学研究），2021，（Z6）：34-35.

[2]李华燕. 初中英语教师如何开展有效口语教学[J]. 校园英语，2021，（48）：119-120.