小学语文阅读教学策略研究

刘瑛

摘要：小学语文阅读教学只有不断创新才能满足当下小学生阅读学习的需求，从而真正帮助小学生的阅读水平得到提升。小学阶段的学生成长发育速度是非常迅猛的，认知新事物的能力较强，如果教师始终对小学生进行传统阅读教育培养，会导致小学生厌烦阅读教学。为了使小学生在阅读学习中投入足够的时间和精力，语文教师应该不断创新小学语文阅读教学模式，使小学生完全投入阅读学习。农村小学语文教师在进行阅读教学时需要加强教学资源的整合，让学生进行系统化的阅读学习，这对提升学生的阅读能力非常有帮助，而且可以有效提升语文阅读课堂教学效果。

关键词：小学语文;资源整合;多元化;创新;评价

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教學内容单一

阅读教学应强化学生对词语概念的理解，从而促进学生逐步提升自身语言水平。但是部分教师在教学中选择阅读教学内容较少，仅是照本宣科，并不重视学生是否可以消化和吸收所学知识，导致学生机械地接受，学生无法获得灵活运用知识的能力，这对提升阅读教学效率会产生不利影响。

（二）教学目标不明确

制定明确的阅读教学目标可以为教师开展后续教学活动提供良好的方向。但当前阶段教师并没有意识到教学目标对阅读的重要性，无法发挥教学目标的真正作用。与此同时，小学生年龄较小，教师应结合学生心理特点制定教学目标，但部分教师并没有意识到这一问题，导致学生对阅读产生抵触心理，对学生的学习自信心产生影响。

（三）教学方法落后

语文阅读活动中教师选择的教学方式对课堂教学效果会产生直接影响，自然而然影响学生的学习水平。若教师创新教学方式，可以取得理想的教学效果。但教师在阅读教学中应用的教学方式过于传统，容易导致学生无法集中注意力，不利于提升学生的阅读能力。

二、小学语文阅读有效教学策略

（一）问题引导教学，促进学生思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，小学语文教师在开展语文阅读教学时，要注重通过提问的方式，引导学生进行阅读学习和思考，学生的语文阅读学习能力才能够因此而得到有效提升。在引导学生进行阅读思考的过程中，教师需要提前做好问题的设计工作，保证问题之间的逻辑性，进而培养和提高学生的系统性学习思维。

（二）优化教学，结合学生特性

在实际的教学过程中，忽略学生的主体地位是现阶段阅读教学中的重要问题，也是亟须解决的关键环节。教师要明确教学的受众对象，既然学生是教学主体，那么教学方式也要结合学生特征，围绕学生展开阅读教学，站在学生的角度去思考教学，这样才能让教学得到优化，提升有效性。

（三）创设优良的阅读情境，激发学生阅读兴趣

在课程改革深化推进背景下，教师身份明显发生转变，即从原来的课堂教学主体转变为学生学习的引导者。因此，教师在开展阅读教学活动时，应始终突出学生的课堂主体地位，并结合信息化教学为学生创设优良的阅读情境，从而调动学生对阅读课的兴趣。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了激发学生的阅读积极性，教师应提前搜集与课文有关的信息资料，并在阅读时给学生展示相应的情境。比如，小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨时，教师可以展示鲤鱼的图片;遇到乌龟时，展示乌龟的图片;遇到妈妈时，展示青蛙的图片。通过这一情境引导学生阅读文章，让其思考“小蝌蚪最后长成了什么样？”，借助这个问题引导学生自主阅读文章，让学生了解整篇文章的内容是：小蝌蚪找妈妈的过程中先是长出了两条后腿，其次长出了两条前腿，之后尾巴变短，最后变成了青蛙，找到了自己的妈妈。通过上述环节，学生在良好的阅读情境中产生了主动阅读课文的欲望，对阅读产生较高的兴趣。

（四）自主探究学习，增强学生阅读体验

课程改革背景下教师应高度重视调动学生学习能动性。这个过程中教师要主动引导学生思考和探究，让学生更好地掌握文本内容，体会其中包含的思想情感，使学生在阅读中得到良好的阅读体验。

例如，在教学《坐井观天》一课时，教师可以让学生反复阅读这篇文章并自主探究：青蛙和小鸟的争论，谁说得对？为什么小鸟知道天是无边无际的？请用课文的一句话说一说为什么青蛙说“天不过井口那么大”，别人告诉它时它有没有听，为什么？通过上述问题引导学生自主探究学习，让学生在阅读中逐一攻破上述问题：小鸟说的是对的，因为它在天边自由自在地飞翔;青蛙之所以认为“天就是井口那么大”，主要是因为它坐在井里，见识少且目光短浅;还有一个原因就是别人告诉它外面的世界很大时它不听反而笑，由此可以看出青蛙自以为是。通过学习这篇文章后，学生逐步体会到不应该做一只井底蛙，而是要跳出井口，虚心学习，成为一个知识渊博之人。

（五）互动教学，丰富阅读模式

目前阅读教学未能收获理想的成果，其原因是阅读故事内容不够丰富，无法真正吸引学生的注意力。因此，教师要想使阅读教学真正得到优化，应丰富阅读故事，让学生热爱阅读并且享受阅读，才能真正收获阅读实效。

例如，在教学《小马过河》一课时，教师可以引入另一篇寓言故事《愚公移山》，将这两篇故事进行对比阅读，不但能加深印象，也能让学生收获更多知识。比如，教师先让学生对两篇故事进行完整阅读，再运用教学互动的模式引导学生了解故事含义。比如，在进行阅读后，教师可以试问学生：“这两篇故事都分别表达了什么？”学生很快就回答道：“第一篇故事讲述了小马怎样过河，第二篇故事讲述了愚公怎样移山。”这样的回答说明学生没有从根本上明白教师问题的真正意思。但教师先不要急于纠正，过于强硬的否定会影响学生的阅读信心。其次，教师问出了相同的问题，这次部分学生的回答已经接近了故事的核心。学生认为第一篇故事表达了自己做事不动脑筋的后果，凡事听他人所言，不亲自尝试是不行的;第二篇故事则告诉我们只要有毅力和恒心，凡事勤勉，终有成功之日。

三、结语

综上所述，小学语文教师要提高阅读教学效率，必须采取多种措施提升学生的阅读水平。为此，教师可以在教学中为学生创设优良的阅读情境，之后给学生自主探究学习的机会，并引导学生细读文本并体会文章表达的情感。如此，学生在学习中循序渐进地提高自身阅读水平，也收获了更多的知识，自身阅读综合能力不断提高。

参考文献：

[1] 孟丽.小学语文阅读概括能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：178.

[2] 朱蔚华.基于线上教学的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：278.