基于发展性的初中信息技术评价体系的构建

汪仑山

摘要：传统教育评价体系中对学生进行定量考核，重结果轻过程，过度强调甄别与筛选，忽视学生进步与发展潜能的评价方式，显示出很大的弊端。本文基于发展性理念为导向构建初中信息技术评价体系，以评价调动学生的主观能动性，激发学生学习潜能，培养学生的创新性思维为目标，发展学生的终身学习能力。

摘要：发展性;信息技术

随着信息技术的发展，信息化已进入到2.0时代，并逐步向3.0时代迈进。新时期，对学生信息素养的培养、信息能力的提高，都有了新的要求和挑战。传统教育评价体系中对学生进行定量考核，过度强调甄别与筛选，容易给很多学生过早的贴上“能力差”“水平低”的标签，这种忽视学生进步与发展潜能的评价方式，不利于学生的成长与进步。学生现有的知识水平、潜能素质不等于将来，发展性应是教学中评价学生的重要指标，同时，评价是为了给予可以促进学生进步与发展的及时反馈。因此，我在教学中尝试构建以学生发展为目标导向的评价体系。

一、信息技术发展性评价体系构建原则

学生从小学升入初中，学生原有的信息技术认知水平，信息素养的积累，动手实践能力等都有着一定的差别。信息技术教学必须承认学生之间的差异性，但又不能过早地对学生进行定性评价，以免伤害学生的学习积极性，所以在对学生进行评价时必须遵循以下原则：

（一）自主性原则

每个学生都是一个具有主观能动性的个体，对学生进行评价的目的，不仅仅是为了对学生进行阶段性的量化与考核，更重要的是为了激发学生的主观能动性，促使学生获得发展潜能。因此，评价中要突出学生的主动参与。

（二）普遍性原则

课堂教学面向的是全体学生，其目的是让大多数的同学能够掌握或是能力水平得到提高，学生的成长与进步也应具有普遍性。

（二）发展性和具有创新性原则

信息技术属于综合实践类课程，强调学生的动手能力和水平，其考察评价的方式方法就不应同与其他学科，学生动手操作，实践能力是否提高，是否具有一定的创新意识，应该用发展的视角去做出评价。

二、发展性评价体系的构建策略

（一）以关注学生知识的构建过程，注重学生过程性评价

课堂教学活动是一个循序渐进的发展过程，在教学过程中，可以运用有效的技术手段方法，在教学活动中对学生各方面进行准确的反饋与评价。我在课堂教学中设计了以下几个模块对学生的学习进行引领和科学评价：

1、具有核心素养的目标设计

教学中一定要全面准确的确定学生要学习什么，需要学生完成什么样的学习目标任务。目标一定要细化、具体。同时，目标的完成度也是检验学生学习效果的一个重要指标。当目标出示以后，学生对于一节课的内容会有一个清晰的认识，可以对目标作出一个快速的评估，哪些内容是会的，哪些内容需要在课堂中探究获得。

2、做中学，分层设计

信息技术需要在做中感悟，在做中训练与提高。因此，实践操作的内容绝不是老师讲什么，学生练习什么内容。内容可以类同，但决不是千篇一律，机械地重复老师的板演。例如，在教学Excel中函数的一节时，老师的示例是：七年级体育成绩表的统计，而在让学生练习中，可作适当的变换为演讲比赛计分统计表。两个表格中能够用到相同的函数，可以达到强化训练的目标，同时，演讲比赛积分表的设置又有不同的东西：怎样取掉一个最高分和最低分后再求平均值，这就能很好地训练学生对知识的迁移能力的形成，测试学生有没有创新性。在课堂教学活动中，对于整个过程的评价，可以通过课堂中的几个方面完成。

同步练习：学生掌握方法，自主完成任务，或是通过与别人的交流、协作完成任务，即可做出“良好”的评价。同时，要探索求知趣味性更强，更有富有挑战性的任务，为学有余力的学生拓展更广阔的空间，这些学生的完成即可评价为“优秀”。

实践与创新：有很多同学基础好，动手能力强，他们对于老师布置的同步练习完成快，别人需要花费10分钟完成的作业 ，他可能花费不到5分钏就能完成。对于这些同学要学会让他们放手操作，做出与其他同学不一样的作品来。在学习flash逐帧动画时，我布置的同步作业《飞动的蝴蝶》，但也有同学，随堂练习后又用所学知识快速制作了一个“蚂蚁吃食物”的逐帧动画，我通过电子教室系统向学生展示，给予其充分的肯定和表扬，该同学在以后的学习中更加积极主动了，常常能作出不一样的作品来。

课外扩展：对于学有余力的同学，可以用颇具代表性的任务，富有挑战性的实践，引领他们主动学习。

3、作品的收集，单元测试的利器

学生信息技术的素养、能力的提高，并不能在一二节课的章节内容的掌握中全面的展示出来，整个模块的评价才是学习效果的真实反映，但信息技术课的课节少，学生课后利用时间不足。怎样有效的提高学生的学习兴趣，准确把握学生的单元模块的学习效果？我的做法是：在每个学期学习的2至5个模块中，精选几个模块内容，这几个模块都是适合学生形成相应作品的模块，我通过让学生制作相应模块的学生作品，或是针对某一个模块举行展评活动。学生可以利用周末、节假日，甚至是寒暑假较长的时间来完成自己的作品，一方面可以精选作品参加学生实践类制作活动，另一方面，也是对学生单元知识模块学习情况的展示和评价。在评价中可以采用自评、互评、小组评等多样化的评价方式，重视作品中创新性元素所占的考核比例，这样也无形中培养了学生创新性思维能力，也达到了单元测试学习效果的准确评价

4、成长记录，学生发展性评价的法宝

受地域、条件、环境、重视程度等诸多因素的影响，学生从小学升入初中后，学生的知识水平、能力高低是有差别的，但我们不能盲目的一评定终生，过早地做出总结和判断，也许有些花儿本身鲜艳，只是开得吃一些罢了。有些学生进入初中阶段后的进步与潜能是巨大的，这时对学生进行增值评价是很有必要的。学生的信息素养，道德情操，信息法规的掌握等都是信息化教学包含的内容之一，也是学生学习目标任务完成情况的具体体现。在学习中，通过知识探究，合作讨论，交流展示等环节所展示出的学生良好的情感状态和学习行为能力，都需要教师及时的记录，并做出评价。在评价中激励进步，体验成功，自律自信，互帮互助以及良好习惯的培养;不在计算机教室大声喧哗，不带零食，认真治日，都是关乎着学生健康成长，都应得到及时的肯定，做出准确的评价。

三、总结与思考

信息技术教学评价既要重视知识的掌握，能力的提升，又要重视学生情感价值观的形成，也要注重学生的终身学习能力的形成。评价的目的是要能够帮助学生发展潜能，具有一定的创新思维，让学生更主动的去学习。

备注：甘肃省教育科学"十三五"规划2020年度一般课题《武威市初中信息技术学业质量评价策略研究》，课题立项号GS[2020]GHB3718