故事效应的课程思政实践启示

丁文捷　李宏燕　郝洪涛

摘    要：为了在培养时代新人教学实践中讲好课程思政故事，文章分析了课程思政故事的使用特点，并针对故事效应多重性，展开分析了形成育人效果的故事激励效应及多重基础效应;探讨了表率效应对课程思政育人目标的作用，以及增强育人效果的故事效应，并针对故事效应的远期作用，调查分析了课程思政教学实践形成的育人印记;探讨了“自己人效应”“拱道效应”的故事库闭环建设方法。

关键词：故事效应;“过程工程原理”;课程思政;实践

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）06-0057-04

讲好中国故事对树牢大学生“四个意识”、提升“四个自信”、做好高校思想政治教育工作具有极其重要的意义。党的十八大以来，习近平总书记曾多次强调要讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色，并指出“讲好中国故事是时代命题”。在党的十九大报告中，习近平总书记明确提出“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”的要求。

朱应开针对新时代高校思政课程提出传播、挖掘、讲好中国故事的3个取材方向：红色故事、改革故事、传统故事，并指出必须以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，传播新时代的新要求，探索传播形式创新，主题、媒介、规律挖掘，主动讲好新时代的中国新故事[1]。

课程思政是高校落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”任务在非思政课程教学中的具体体现，与思政课程有着共同的目标，但实现形式及方法则明显不同。对于工程类课程思政则着重体现为思政隐性地融合在课堂的知识传播过程中、显性地展现在言传身教的创新实践中。“过程工程原理”课程思政实践逐步得出“用价值体系育人、用知识体系教人、用创新体系做事、用科技历史和文化艺术润心授课”的思路，其中“用科技历史和文化艺术润心授课”，即通过科技故事载体集成多种故事效应实现铸魂育人，值得进一步探究。

一、课程思政故事的效应

故事教学是常用的一种教学方式，它有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，主动融入课堂教学，参与课堂，体现主体作用。吕桂宗认为，故事选择需要考虑故事针对性、艺术性，以及故事效应的多重性[2]。

故事效应多重性源于故事自身的内容和题材，在教学过程中得到了较多关注。肖佰良注意到小学教育故事教学的特殊效应，“警觉效应”能激起改良心理，“组场效应”能借助故事发挥人物的榜样力量，“想象效应”可提高想象创新能力，故事的“逻辑效应”对事物关联分析能力提升有促进作用[3]。

由此可见，故事效应是由各种故事、作品、人物、事件激发的听众心理效应和行为效应的集合。

二、课程思政故事的课堂激励效果

李舜曼等在教师身教的心理效应研究中认为，高校教师作为高校教书育人的实施主体，知识的传播者、道德的示范者是学生对教师的角色期待，符合教师角色期待的“身教”是“言教”取得效果的前提和保障。教师良好的身教能引发学生产生暗示、感染、模仿的心理效应，起到潜移默化的育人作用[4-5]。余全有通过梁祝故事的冲击效应，分析故事特定情节对传播公正平等道德观念的正向驱动作用[6]。

课程故事来源于课程知识相关的科技历史、当代科技成就，以及教师与大学生创新实践，能夠在课堂上用于教学激励学生，其基本效应主要在于故事具有宣传效应，能够对学生思维认识形成一定的冲击，并基于冲击而形成连带的效应延伸，潜移默化地传播主流价值观。组场效应、逻辑效应、想象效应都是基于宣传效应形成自己的行为表现，能体现育人效果是否使价值观得到传播和继承（表1）。

三、课程思政故事必须注重远期育人效果

显然，故事效应停留于宣传效应就失去了育人的价值。故事不仅具有表率效应、榜样效应、标杆效应、皮格马利翁故事效应等延伸、衍生效应，而且具有激励效应、拱道效应等一批作用于课堂教学之外的长期效应，从而可使育人效果得到有效的延伸（表2）。

所谓蝴蝶效应，即在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。杨再欢因此分析了故事效应的远期和衍生效果[7]，即皮格马利翁效应在教育教学实践中的作用，通过教师对学生心理潜移默化的影响，使学生取得能力自信，达到教师原来所期望的进步。

四、值得关注的负面效应

江业国采用文学艺术评论方式研究与阅读了皮格马利翁故事效应，认为故事是一种文学社会性实践，其效应存在负面和正面的期望效应延伸，既具有近期，也具有远期衍生效应，只有对故事脚本进行规范和合理解读，才能使故事效应持续正向驱动，避免皮格马利翁故事效应的负面效应[8]（表3）。

皮格马利翁故事效应启示我们，课程思政故事不仅要给学生激励，还要对未来时代新人的培养效果进行事先的规划和设定，从而使正面故事效应持续正向驱动人生。

针对负面故事，张弓提出了负面故事产生正面效应的实例，大学生是有独立思考与判断能力的成人，讲正面故事有利于生长正气，提升信心，树立榜样，感化社会[9]。在合理引导下，讲负面故事，有利于了解真情，接受教训，提高警觉，少走弯路。负面故事警示作用所形成的正面效应，更让人刻骨铭心。

五、增强育人效果的故事效应

研究表明，杜里奥定律、瓦拉赫效应、鲶鱼效应、名人效应、记忆生存优势效应等都是具有增强育人效果的故事效应。倪宁等通过名人效应故事实例，分析了合理利用名人效应的可信度和知名度，产生亲和力，增强说服力，从而产生相应的传播效应[10]。曹润鑫等以宁波帮人士成长教育故事为研究视角，从中总结出典型的宁波帮人士成长教育故事的例子，为青少年正确价值观的形成提供借鉴，帮助青少年更好地传承“宁波帮精神”，从而使当代青少年的意识得到改变，进而树立起新的符合社会发展要求的价值观念[11]。培训故事实例认为，传递“鲶鱼效应”是激励持续行动、达到目标的良方，避免“温水青蛙”式内卷[12]。因此，课程不仅要做到课堂故事激励，还应配合长期的行动性激励。陶艺冬等研究了人在适应性记忆时生存相关信息具有记忆优势效应[13]。记忆生存优势效应在单词、图片等独立刺激上得到了良好的验证，错误再认能够显著提高信息记忆。虽然对于故事材料，生存优势效应机理尚未知晓，但启示了课程思政中应运用生存故事隐性传播思政信息来取得记忆优势效应。

大学时代是一个人从学生转化为社会人的过程，也是连接理论与实践的融合过程。大学生在学识不断进步的同时，更渴望思维升华、技能提升，铸就人生理想信念。课程思政故事的目的不仅仅是取得课堂气氛和知识点带入，更加重要的是信仰、信念、信心植根于百年树人的远期实践。“过程工程原理”课程实践授课1年后的调查显示，97%的学生学习到创新方法;80%的学生领会了工程伦理;75%的学生感受到价值观传承;72%的学生培养了敢想敢为作风和吃苦耐劳的匠人精神。

因此，课堂言传必须与身教实践紧密结合，课堂的顶层设计、课程设计、毕业设计、大学生创新创业实践训练，以及暑期社会实践、身边的科技故事等学长故事，就是将远期实践行为与近期课堂育人目标融合的一种方式。张旭在用户体验设计中的故事效应研究认为，故事效应源自人对故事的情感需求，人具有被故事吸引的本能，不只喜欢听故事，而且喜欢转述故事，甚至参与在故事里[14]。调查表明，100%的学生认为思政故事激发创新意识;91%的学生认为拓展了思维;83%的学生认为提升了实践勇气;72%的学生认为具有榜样示范效应。因此，实践过程中故事的导入有效地满足理性与感性两方面需求，具有实践性故事情节的故事效应可为课堂教学和设计实践体验提供双向支持。

六、课程思政故事建设实践中的故事效应

在“过程工程原理”课程授课的过程中，主要使用的故事类型有：知识前沿综述、科技工程纪录片（大设计、大国重器、大国工匠、创新中国、超级工程等）、国家名片故事（邮票上的中国现代科学家、中国古代科学家等科技人物故事）、壮丽70年奋斗新时代——共和国发展成就巡礼系列科技史、大发明等科技史、过程工业视频系列、过程装备——如何制造系列、我们的故事（学长故事、大创故事、身边科技人科技故事）。

在“我们的故事”中，一方面讲述教师的科技专利和论文的背后故事;另一方面也讲述学生的学长与大创作品故事，如散堆枸杞导热系数测定装置、基于3D打印方法的吸收塔高性能散装填料研制、电机阀泄漏与寿命监测装置、铅酸蓄电池安全破拆自动化生产线控制系统和整装填料的3D打印工艺技术研究等。

（一）故事效应实例

实例1。“散堆枸杞导热系数测定仪”的设计是过程装备与控制工程专业2007级何彬同学针对宁夏枸杞干燥器设计对散堆枸杞导热系数的需求，利用导热基本原理进行的测定仪创新设计，经过反复设计计算和制作，最终获得宁夏大学大学生创新实践项目三等奖。

在故事中，通过宁夏枸杞元素触发学生科技创新报国爱家的家国情怀;利用学长与学生自己人效应和表率效应来传递科技服务社会和精益求精的工匠精神;授课时，利用作品的红枸杞导热系数测定和荣誉证书图片进一步激发学生追寻作品背后知识和作品制作过程的求是求实精神。

实例2。基于3D打印的“吸收塔高性能散装填料”是过程装备与控制工程专业2014级高诏诏同学及2013级谭稳强等多位学长的共同故事。谭稳强等首先面对先进的3D打印技术提出了探索其在过程装备行业应用的思路，在“过程工程原理”课程思政与散装填料知识的融合应用背景下，开始项目创新创意，成功吸引到2013级国家励志奖学金获得者的积极参与，同时得到了2012级卓越工程师班学生的加盟，而他带领团队进行的大学生創新创业训练计划“多媒体教室合理布局研究”项目在导师的指导下荣获宁夏回族自治区级一等奖。经过学生不断反复的试验、测试、更改设计、仿真，最终获得了满意的试验品，高诏诏等代表学长们参加2017年中国大学生机械工程创新创意大赛——卓然杯第八届过程装备实践与创新大赛，荣获特等奖，得到了教育部机械学科教学指导委员会委员潘家帧先生当面指导，留下了激励学生运用科技创新报效国家的珍贵留影（图2）。

2020年，虽受到疫情影响，2016级董玉刚深受“过程工程原理”课程思政中高诏诏等学长故事的激励，仍然坚定地完成了基于3D打印的“塑料板波纹填料整砌单元设计及成型研究”，并与2017级肖玲玉一起参加中国大学生机械工程创新创意大赛，获得三等奖。

课程思政故事充分体现的宣传效应、榜样效应（表率效应）、自己人效应、拱道效应，正是实现“工匠精神—故事传承”育人效果的良好途径。

（二）实践特点

1.基于自己人效应的故事库案例

所谓“自己人”，是指讲述人把自己与听众归于某一方面同一类型的人。通过真诚友善的人格、互信互赏的态度、可信的言行、平等的人际关系，使听众潜移默化地接受传播的观点、态度，融合形成“同体观”的关系。自己人效应使故事中的“自己人”说的话、做的事更容易被接受，具有“接地气”的效果。社会心理学研究认为，故事讲述人的内在品质对自己人效应产生和发展有影响，体现为合作性、思想观点开放性、思想成熟度、坦诚程度、性格活泼程度、大局观、工作责任感、自我认知能力、创新思维能力。这对课程思政师资的选择、故事人物的选择具有启示指导作用。

“过程工程原理”故事效应模式授课1年后的调查表明，97%的学生记得大国重器;91%的学生记得大国工匠;80%的学生记得学长的故事——大创故事;86%的学生记得专利和研究论文故事。

2.基于拱道效应的故事库构建模式

爱德华·德波·诺分析教育是否在传授思维技能时认为，高校犹如一个拱道，名牌高校就会产生积极的拱道效应，即一串优秀人物走进拱道，从拱道里就会冒出一串优秀人物[15]。同理，对课程思政启示为，通过建立优秀学长故事的资源库，给人以优秀育人工作坊的效果，从而激励和吸引一批又一批学生进入工作坊，不断产生创新育人故事的优秀案例，利用拱道效应的积极层面来带动良好学风，形成言传到身教的衔接闭环（图3）。

3.故事效应的应用规范化

由于故事效应的多重性，教学中必须有针对性地对课程思政故事予以编排、剪裁，约束故事效应的远期效果。（1）课程故事素材的德、知、行融合的紧密程度和深度;（2）德育隐含、融入、渗入知育的途径和形式;（3）故事“接地气”的教案、课件、讲授流程设计;（4）课后测评，及时调整故事内容和思政元素表述，进一步提升正面故事效应。

在“过程工程原理”课程思政实践中，探索传播主流价值观实现铸魂育人的目的，形成了“用价值体系育人、用知识体系教人、用创新体系做事、用科技历史和文化艺术润心授课”模式，课程思政故事效应具有突出的作用。

（1）故事效应是一种效应组合，基础效应是宣传、激励，进而形成育人目标所需要的组场效应、逻辑效应和想象效应。（2）课程思政保持中长期育人效果的途径是传播表率效应故事，以及通过言传身教获得价值观的稳定输出。（3）增强课程思政育人效果的途径是开发具有自己人效应、杜里奥定律、瓦拉赫效应、鲶鱼效应、名人效应、记忆生存优势等效应的故事，并通过一系列实践活动贯穿故事效应。

参考文献：

[1]  朱应开. 新时代高校思政教师如何讲好中国故事

[DB/OL].（2020-01-20）[2021-04-19]. https：//article.xuexi.cn/articles/index.html？source=share&art_id=14536293936819530485 & showmenu=false&study_style_id=feeds_default & t=1579662816645 & share_to=wx_single & from=singlemessage.

[2]  吕桂宗.思想品德课的故事效应[J].新课程（教研），2011（2）：178.

[3]  肖佰良.“故事教学”的特殊效应[J].思想政治课教学，1991（9）：29.

[4]  李舜曼，张帆.试论角色期待视角下高校教师身教的心理效应[J].明日风尚，2019（2）：81.

[5]  汪金铭.身教的心理效应[J].思想政治工作研究，1991（11）：41.

[6]  余全有.梁祝故事的冲击效应——论求学情节对传统教育习俗的悖逆与反抗[J].天中学刊，2019，34（6）：122.

[7]  杨再欢.论“皮格马利翁效应”在教育教学实践中的运用[J].贵州教育，1997（10）：12.

[8]  江业国.阅读与皮格马利翁故事效应[J].阅读与写作，2000（7）：11.

[9]  张弓.让“负面故事”产生“正面效应”[N].宁波日报，2015-11-04（10）.

[10]  倪宁，陈绚.讲个“名人效应”的故事[J].中国建材，  2005（6）：71.

[11]  曹润鑫，张海燕，唐旭，等.刍议历史名人效应对青  少年价值观培育的影响——以宁波帮人士成长教  育故事为研究视角[J].文教资料，2013（7）：102.

[12]  培训的故事  鲶鱼效应[J].英才，2002（3）：64.

[13]  陶艺冬，苏曼，周楚.适应性记忆：故事记忆的生存  优势效应[J].中国会议，2015：2.

[14]  张旭.用户体验设计中的故事效应[J].藝术品鉴，  2015（4）：58.

[15]  爱德华·德·波诺.思维的训练[M].北京：生活·读  书·新知三联书店，1987：2.

编辑∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-19                                                          修回日期：2021-06-06

作者简介：丁文捷（1968—），男，江苏泰州人，宁夏大学机械工程学院教授，研究方向：过程装备与控制。

基金项目：宁夏高等教育教学改革研究与实践项目“过程装备与控制工程专业创新创业教育改革探索”（NXBJG2018

025）;宁夏高校思想政治工作质量提升工程项目“‘过程工程原理’课程思政精品建设”（NXSZ20190204）