如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

曾红英

摘 要：数学学习的目的是为了应用。在小学数学课堂上，为了帮助学生应用数学知识，教师需要着力培养学生的问题意识。只有引领学生建立了数学问题意识，才能够帮助学生在面对生活中的大小事情时积极思考、用心动脑，善于发现问题，并学会使用自己掌握的数学知识加以突破和解决。基于此，以下对如何在小学数学教学中培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;学生的问题意识;培养策略

引言

小学阶段是学生发展的黄金阶段，其无论是心理还是身体都处于快速发展的阶段。传统课堂中多是教师提出问题，学生回答问题，久而久之容易出现思维定式。而新课改后，强调培养学生的创新意识，而在教学中通过培养学生对数学问题的认识，可以让其在潜移默化中形成问题意识，提高学生的理解能力和对问题的探究能力。

一、应用课外知识，自由发挥

部分教师虽然针对学生的问题意识培养设计了对应的教学模块，但相关教学并没有取得预期中的成效：问题的使用权、开发权被教师掌握在手中，在数学教学环节，学生一直扮演着一个“解决问题”的角色。当教师提出问题后，学生与教师进行互动，教师便认为学生形成了“问题意识”。这样学生仅具备解决数学问题的能力，并不能对数学问题、数学知识进行综合应用，数学学习效率较低。配合问题意识的有关概念，教师要尝试拓宽数学教学范围，如利用课外数学知识培养小学生的问题意识，让学生在发现问题、解决问题的过程中锻炼数学技能。在教学环节，可围绕中华传统数学文化、世界著名数学故事实施教学活动，调动学生的数学学习兴趣，培养问题意识。以我国数学名著中的经典故事《九章算术》中的“百僧百馒”问题为例：“百个馒头分百僧，大僧三个更无争;三个小僧分一个，试问僧人有几丁？”一百个馒头分给一百个和尚，大和尚每人分三个，小和尚三人分一个，恰好分完，问大小和尚分别有多少个？这个问题与鸡兔同笼较为相似，都考验学生的逻辑思维。在解题的过程中，学生要完成翻译、归纳等任务，数学学习要求较为复杂，但问题意识将快速发展。而在问题“阿基米德与称水”中，则要求学生重新应用数学知识：地主拿着两桶水去找阿基米德，水的重量分别为50kg和30kg，要求阿基米德用一个40kg的天平称量出60kg的水，应该如何操作？这个问题对学生的数学辨析能力、实操能力提出了更为严格的要求，但富有挑战性。在培养小学生的问题意识的过程中，不能将学生视为“一无所知的孩子”，要积极开发小学生身上的数学思维与创造力，让学生重新认识数学知识。用问题去启发学生，让学生在思考数学问题的同时归纳数学知识，探究数学方法，有助于提升学生的数学素养。

二、设计趣味性问题激发学生思考兴趣

首先，确保问题具有趣味性及启发性，以此激发学生思维活性。趣味性的问题可以引导学生自主思考，而启发性的问题则可以提高学生的发散思维能力，让学生感受到思考后获得成功的喜悦，这自然会调动学生的学习积极性，也可以培养学生养成良好的思考习惯，使得学生主动活跃自己的思维，帮助学生增强问题意识。其次，在设计问题时要考虑学生的年龄。小学阶段是跨度最长的一个阶段，同时低年级的学生和高年级的学生在心理上存在很大的差异，因此教师设计趣味性问题时也需要考虑学生的年龄。针对低年级的学生，教师设置的问题难度需要低一些，以让学生通过思考得出结论为基准;而针对高年级的学生，教师设置的问题难度则需要有所增加，使得问题具备一定的挑战性，这主要因为过于简单的问题难以满足学生的发展需求。只有这样，学生才会产生相应的思考兴趣。最后，教师设计趣味问题时也需要考虑问题的数量，要保证问题数量的合理性，以此提高学生的学习效率。设置的问题过多会导致学生手忙脚乱，产生疲惫感，部分学生甚至会因为问题过多而对学习内容产生厌烦心理，这不能培养学生的问题意识，反而降低了学生对数学的学习兴趣，对学生未来的发展来说是十分不利的。

三、创设情境，思考问题

为了取得理想的教学效果，教师可以通过情境创设的手段进行教学引导。可以说，情境不仅能够引人入胜，还能够取得良好的教学效果。教师可以通过情境创设进行引导，鼓励学生投入到情境中进行体验和感受，促使学生结合情境中的问题进行思考。在此过程中，学生不仅能够结合情境建立数学问题学习的积极性，还能够结合情境问题进行积极思考和分析，有效达成数学问题思考意识的建立和强化。例如，在学习《分数乘法简便运算》一课时，教师为了强化学生的问题思考意识，就通过情境创设的手段进行教学引导。在课堂上，教师表示：“小明有二分之一块蛋糕，小红有三分之二块蛋糕，现在妈妈要从两个人的蛋糕上各分二分之一，请问妈妈拥有的蛋糕是多少？”趣味化的情境不仅吸引了學生的注意力，还使学生主动投入问题分析，凭借自己已经掌握和学习的分数乘法知识进行思考和探究。有的学生表示可以分别计算小明蛋糕的二分之一和小红蛋糕的二分之一，再将结果进行相加;有的学生则表示可以先将小明和小红的蛋糕进行相加，再乘以二分之一，得出的就是妈妈的蛋糕量。学生在情境中积极思考，不仅完成了问题分析，还有效实现了问题思考意识的建立。

结束语

总而言之，小学数学教师在对学生进行数学教学的时候，要关注到学生问题意识的培养，通过多种教学方式提高学生的探索精神，让学生在课堂上能够更加积极主动的与教师进行问题的探索，不断的探索数学学科的奥秘，实现数学问题的深度解读和数学概念的深刻理解，提高数学课堂教学效率。

参考文献

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