高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

摘要：高中生物与其他学科有所差异，更注重学生对知识的理解与运用，对学生的逻辑思维能力、综合分析能力要求较高。同时，学生在考虑问题时应该具备多向发散思维。因此，在高中生物教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣。学生只有真心对生物知识产生浓厚的学习兴趣，才能够利用空闲时间更好地对教材中的相关知识进行自我拓展与提升。另外，教师还应该有意识地引导学生进行合作学习，在课堂上与学生进行合理、有效的互动与交流，以活跃课堂氛围。这有助于学生思维的发散，对教学质量的提升也具有良好的促进作用。

关键词：生物教学;合作学习;应用策略;教学问题;素质

作者简介：代泽坤（1987—），女，云南省昭通市第一中学。

引  言

新课改对高中生物教学提出了更高、更严格的要求，要求教师在教学过程中，不仅要引导學生学习、掌握并运用课本中的基础知识，还要有效培养学生的学习兴趣。教师在课堂上要更好地与学生进行交流与互动，让学生能够从心底产生学习相应知识与内容的想法，从而在课堂上与教师进行更好的配合，积极主动地对教师抛出的问题进行思考与回答。所以，教师应该积极运用合作学习的学习模式，有效地活跃课堂的教学氛围，以提升学生的学习效率。

一、合作学习的现状

目前，随着素质教育的深化，课程的教学模式也随之更新。高中生物教学也尝试了新的教学方式。生物作为一门特殊的学科，主要以实际实验及观察为主，以此展现生物的趣味性。另外，生物作为高中重点考查的科目，有着较强的逻辑性，对学生有着较高的要求。鉴于此，为了让学生加深对生物的理解，教师就有必要更新教学模式。教师要认识到合作学习的重要性，并且将其作为优化学习的策略，在高中生物教学中进行推广。现如今，许多教师采取了合作学习的方式来提升学生的学习效率。教师通过合作组队的方式，让学生明确分工、密切配合并承担相应的小组任务，和教师一起完成相关学习内容的探讨与学习。学生通过合作互助既培养了团结合作的精神，又能更深入地理解生物这门课程。合作学习已经成为当下被教师广泛运用于新课改的教学方式。

合作学习的主要目的是帮助学生提高学习能力，使学生牢记学过的知识，同时更轻松地掌握学习的技能。在当前的教学中，部分学生并没有真正掌握合作学习的方法，学生对生物的学习兴趣不足，缺乏小组合作意识，尚未形成良好的合作习惯。教师应当通过改变目前的教育模式，使学生真正对合作学习感兴趣，以提高学生的学习热情。在传统的课堂教学中，学生的主动性未能得到有效激发，其在生物学习中处于被动的状态。学生学习状态低迷、对学习消极怠慢，会导致其学习能力下降，更不会主动学习。长此以往，学生的积极性会被削弱，部分学生甚至会对该学科产生厌倦心理，严重影响生物教学质量的提升。所以，只有创新教学模式、发展合作学习，让每位同学都能参与进来，才能更好地提升学习效率。

二、合作学习在高中生物教学中的必要性

合作学习指通过组成团队的形式来完成某项学习任务的方法。在实际的学习过程中，学生通过彼此之间的相互合作、探讨和研究来增强高中生物的学习效果。在高中生物教学过程中，实施合作学习模式，可以激发学生的合作精神，提高学生的小组合作学习能力，帮助学生掌握学习技巧，对学生将来融入社会有很大的帮助。在合作学习中，小组成员各自承担职责。学生通过对实验进行设计、实施、修正、观察、讨论等一系列科学操作，详细了解并解决所发现的问题，从而培养自主发挥、勇于质疑、勇于探索、勇于发现、勇于实践的科学素养，从被动学习变成主动学习，真正对生物这门既直观又抽象、既微观又宏观的学科产生浓厚的兴趣，进而提高将理论实验与实践应用相结合的能力，同时增强自信。

合作学习模式的实施，有助于突破传统教学模式的局限，提升学生的学习效率。而合作学习模式在生物教学中的推广，也弥补了传统教学的不足。与传统教学模式相比，合作学习模式有其独特的优势。教师可以通过该教学模式，帮助学生构建合作关系，促进学生之间的交流，将课堂真正意义上还给学生。以小组合作形式解决生物教学中的难题，还能确保学生及时内化生物知识，增强小组合作的凝聚力，进而提高生物教学的效率。

合作学习在高中生物教学中的应用，能够为学生营造交流、研究、探讨的氛围，激励学生勇于研究生物知识，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究。随着新课改的进一步推进，合作学习模式的优势会更加明显，合作学习模式也会成为高中生物教学中重要的教学方式。鉴于此，在生物教学过程中，教师要重视合作学习模式的应用，为学生营造良好的氛围，在保证学生学习兴趣的基础上，提高高中生物教学的质量。总而言之，合作学习有着诸多优势。

三、高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析

（一）为学生创设合作学习机会，增强学生的合作意识

在传统教学模式下的高中生物教学过程中，学生在课堂上只能简单地听从教师的讲解来对教材中的相关知识内容进行进一步的理解与认知。这一传统形式所起的作用并不明显，还会导致学生对知识的印象不深刻，对高中生物教学效率的提升缺少促进作用。在信息技术背景下，教师应该合理地为学生创设合作学习的情境，增强学生探索和学习生物学科知识的兴趣与动力，让学生根据自身的学习需求，合理地开展丰富多样的实践学习活动。如此才能突出高中生物合作学习的重要性，促使学生的合作探究意识得到有效培养。

比如，在学习人教版（2019）高中生物教材必修二第3章“基因的本质”第一节“DNA是主要的遗传物质”和第二节“DNA的结构”相关内容时，为了更好地引导和帮助学生认识与理解、掌握教材中的相关内容，教师可以积极地为学生创设各种有趣的学习情境，如教师在课堂上引导学生进行小组合作学习，共同研究DNA双螺旋的基本模型结构，然后再引导学生根据小组的基本研究情况，与班级里的其他同学进行有效的交流，共同完成相关的课程内容。026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8

这样一来，学生便会对DNA的结构有更加深刻的印象，从而更好地理解教材中的相关内容。同时，学生在课堂教学过程中高度集中注意力，能极大地提升合作学习在高中生物课堂教学的效率[1]。教师要充分运用合作学习法，提高学生的沟通交流能力，促使学生在沟通交流活动中，提高自身的学科核心竞争力。教师还要培养学生的学科逻辑思维，促使学生在合作探究的过程中，明确高中生物的学习方向，进而提高学生的生命观这一核心素养，培养学生敬畏生命的意识。

（二）借助启发式教学，提升合作学习效率

启发式教学的关键是教师对学生进行合理的“启”。但是，由于学生的知识储备不足，教师若只是抽象地介绍，往往无法高效率地向学生表达相关的概念与原理。在新课改背景下，教师应该借助启发式教学在课堂导入环节合理地导入教材知识。教师要结合启发式教学法，充分调动學生的学习思维意识、激发学生的知识探究兴趣，让学生真正感受到探究生物学科知识的趣味性，进而增强学生实践学习的核心竞争力。例如，在学习人教版（2019）高中生物教材必修一第3章“体液调节”的相关知识内容时，教师就可以将学生们分为四个小组，先让三个小组去研究本章其中一节的不同内容，再由一个小组对前面三组同学的研究成果进行总结。具体分工由学生自己完成。在一定时间之后，教师请各组学生到讲台上讲述对本节知识的理解。教师要根据具体情况，设计相应的问题对学生加以引导，在潜移默化中影响学生，以此实现启发式教学目标。之后，全班同学一起讨论“应用激素类药物的利与弊”，建立科学、技术与社会的联系，实现核心素养的养成。这样的方式既可以极大程度地培养学生的团队合作意识，又可以有效地提升学生综合分析问题的能力。在这一过程中，学生全程参与其中，更能提升自身对相关知识的掌握程度。

这样一来，教师就可以合理地借助启发式教学模式，引导学生对教材中的基本知识内容进行深入学习，同时，教师在课堂上还能够积极地对学生进行启发与引导，使学生能够以更好的精神状态投入学习，也可以极大地发挥合作学习在高中生物教学过程中的价值，从而完成教学[2]。

（三）在合作学习中培养学生的创新能力

合作学习是加强学生创新学习，培养学生创新能力的重要途径。在高中生物教学过程中，生物教师要善于把握、抓住小组合作的契机，为学生提供创新的空间，鼓励和引导学生进行创新。这也是培养学生创新能力的关键所在。具体主要体现在以下几点。其一，在小组合作学习活动当中，教师要引导学生学会在实践中观察，探究归纳。高中生物具有较强的实践性与操作性，许多知识点需要通过分析、综合、总结规律才能够获得，因此，教师要培养学生在实践中进行观察的能力，确保学生的创造力在学习当中得以形成。其二，教师要设计开放性试题，为学生提供更多的想象空间。通过小组讨论的形式解决问题，能鼓励学生从不同视角考虑问题，养成多维度思考的习惯，从而培养学生的发散思维及创新思维。在小组合作学习期间，教师要把握时机，结合生物教学内容，为各个小组设计相应的开放性研讨题目。其三，在加深理解、巩固提高的环节，教师要通过合作学习，培养学生的思维，促使其由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践飞跃，从而培养学生的综合创新能力。因此，教师要结合生物学科的特色，充分锻炼学生的自主探究意识，提高学生的实践学习能力，让学生真正掌握生物知识。另外，教师要科学开展生物学科知识探究学习活动，助力学生在知识学习、分析、应用等环节中，了解生物学科知识的内涵与结构，以全面培养学生的学科核心竞争力。

（四）以学生为主体，教师参与合作

合作学习模式注重团队力量，强调培养学生的团队精神。在生物教学过程中，当学生存在不同想法和见解时，教师要鼓励学生及时提出，并进行小组交流，以小组合作的形式对有疑惑的问题展开讨论，确保所研究的课题能够得到解决。

但需要注意的是，教师要发挥自身引导者的作用，为小组合作学习提供指导，营造良好的合作、讨论氛围，鼓励小组内成员踊跃发言，确保小组内形成良好的凝聚力，提高学生的合作探究能力。此外，部分学生参与小组合作后，其内心可能依旧处于茫然的状态，不知如何展示自己，不知如何大胆地与组内成员展开讨论。此时，生物教师需要参与学生的合作学习活动，拉近与学生的距离。针对所探讨的主题，教师要提出相关方面的问题，逐步引导学生进行讨论。教师也需要通过一些趣味性实验来提高学生的主动性，让学习气氛更浓郁，让更多的学生加入合作学习。而学生对实验的操作，需要团队中的每个成员都参与进来，以此发现问题、分析问题、解决问题。这既提高了学生对理论知识的认识，也提高了其动手能力。

学生与教师共同参与，学生实际操作，教师起辅助作用，能加深学生对所学知识的理解和记忆。合作学习方式减少了学生对教师过于依赖的问题，使学生更有成就感，让学生自信心得到提高，使其身心素质也随之提升。

结 语

高中生物这门课程更注重培养学生的学科素养与基本知识能力。随着我国素质教育的不断发展，新课改要求教师不仅要带领学生学习相关的基础知识内容，还要注重培养学生对相关课程的学习兴趣，使得学生能够以积极乐观的心态完成相应的学习任务与目标。这样一来，高中生物课堂便既能让学生以全新的姿态投入学习，也能够让教师及时地了解学生对知识的基本掌握情况，从而更好地进行课堂教学方案的创新与优化。合作学习方式能让课堂的学习氛围更加活跃，更有利于高中生物课堂上学生学习效率的提升。

[参考文献]

黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊，2013（09）：63.

柯文伟，潘素云.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探讨[J].西部素质教育，2016，2（23）：165.026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8