在生成性主题活动中重视幼儿学习品质的培养

2022-06-15 22:07黄丽珊
当代家庭教育 2022年15期
关键词:学习品质

黄丽珊

摘 要:幼儿期是培养幼儿学习品质的关键期。学习品质,主要指学习态度、行为习惯、方式和方法等与学习密切相关的基本素质,它看不见、抓不着,难以评量,但它的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量。幼儿园生成性主题活动正是重视幼儿学习品质培养的一种课程模式。本文说明了教师关注、支持幼儿在生成性主题活动过程中学习与发展的契机,抓住有价值的教育点,从而培养幼儿良好的学习品质。

关键词:生成性主题活动;学习品质;重视培养

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877(2022)15-0052-03

Pay Attention to the Cultivation of Children's Learning Quality in Generative

Theme Activities

HUANG Lishan(The Second Experimental Kindergarten, Putian City, Fujian Province, China)

【Abstract】Early childhood is a critical period for cultivating children's learning quality. Learning quality mainly refers to the basic quality closely related to learning such as learning attitude, behavioral habits, ways and methods. It cannot be seen or grasped, and it is difficult to evaluate, but its quality determines the quality of children's learning and development now and in the future. Kindergarten generative theme activities are just a curriculum model that attaches importance to the cultivation of children's learning quality. This article explains the opportunities for teachers to pay attention to and support children's learning and development in the process of generative theme activities, and seize valuable educational points, so as to cultivate children's good learning quality.

【Keywords】 Generative theme activities; Learning quality; Emphasis on training

幼兒园生成性主题活动有着独特的学习特点,是幼儿在亲身感受、体验操作中对自我、他人、外部世界认识的自我建构。本园对生成性主题活动的开展已有一定的实践探索,本文以生成性主题活动“小小足球队”为例,教师为幼儿创设支持性的学习环境,使幼儿在整个主题活动的学习过程中能够在感知、体验、探究、交往中获得各方面的发展,从而培养主动学习、积极探究、想象创造等良好的学习品质。

1.关注幼儿的兴趣及想法

在《幼儿园入学准备教育指导要点》(以下简称“《幼儿园指导要点》”)中提到:“在幼儿入学准备教育中,单纯追求知识技能学习,是有害而短视的。”在人的成长中,兴趣对调动情感、增长知识、良好品格有着一股强大的推动作用,因此在幼儿的生活学习中,教师要关注幼儿的兴趣及想法,对于幼儿遇到的困难不能解决就需要教师综合运用多方面的知识,这时幼儿已有的经验不足就会着急寻求解决办法和方法,这个需求对于幼儿来说是自愿的、有渴求的,教师适时地进行指导是非常好的教学手段。例如,在生成性主题活动“小小足球队”中,发自内心的兴趣和需要是引发幼儿主动探究学习的动力,教师要有敏锐的观察力去关注幼儿的兴趣想法、追踪记录幼儿的一言一行、分析解读行为背后的教育价值,使幼儿获取新经验。例如在日常的足球运动中,幼儿可以进行简单的追球、踢球、抢球,但对于有关足球赛事的一系列问题可以说是陌生、模糊的,因此,幼儿对这些问题的兴趣,足以让教师去支持他们的关注、他们的需要、他们的学习。在活动中,幼儿对足球比赛的规则了解甚少,由于兴趣的动力促使他们要主动地查阅有关资料、向家长咨询、观看电视足球赛事等。例如,鼓励幼儿大胆想象设计海报,在他们的作品中可以看到另一个充满童趣、充满幻想的儿童世界:红队和黄队比赛的场面,很大的足球即将进门,很多的人头等。幼儿建议将自己设计的海报张贴在幼儿园的前门、墙壁等地方,这说明他们对这场比赛充满信心,对这场赛事的宣传有了一定的意识。例如,在表演区,几位幼儿还讨论足球比赛中场休息时要表演节目,他们在教师的帮助下选定音乐《生命之杯》,道具用铃鼓,采用足球操里面的几个动作。幼儿的想法是无穷无尽的,教师常常低估了幼儿的能力,束缚了他们的思想、行动而很大程度不敢解放。

幼儿在活动中有各种表情、动作、对话,教师观察、倾听、记录、分析幼儿提出的各种问题,对于幼儿出现的兴趣点,教师支持为幼儿创设相应的材料、环境。从活动中,幼儿的表现带给我们的是惊喜、震撼,他们的体验是成功的,他们能自发形成有关知识、有关经验,有了愿意学、乐意学、主动学的良好学习品质。

2.注重师幼、幼幼之间的交流分享

从心理学的角度看,人与人之间的交流分享也是人际交往的一部分。幼儿之间的互动体现在分享自己的经验和感受中获得知识,同时也在别人的分享中获得。教师要了解幼儿理解事物、真实想法的情况,通过师幼之间的不断互动,会更积极地解读幼儿的学习与发展,如教师开放性地提问“你是怎么知道的?”“你为什么会这么想?”“你想怎样来解决?”等。

例如,在生成性主题活动“小小足球队”中,教师想知道幼儿在认识足球规则上的前期调查、知识掌握的程度如何,组织了谈话活动“我知道的足球规则”,运用集中教学去梳理总结幼儿的经验。活动中,教师不断地对幼儿进行追问,如“场上人数是多少人?”“守门员、裁判员的职责是什么?”“什么时候出示红黄牌?”“什么是犯规?”等问题,幼儿通过自己所获得的经验信息,大胆地谈自己对足球规则的认识。在交流中,发现幼儿对足球的反应是令人欣喜的,他们说出足球比赛一些简单的规则,如犯规出示红牌、黄牌,用脚踢球、不能用手,出界换发球,不能故意伤人等。当教师提问“你还有什么疑问”“还想知道什么”时,讨论话题又再次展开,幼儿又提出疑问,如“运动员犯规几次被罚下场?”“为什么守门员不能超过一条白线?”“什么时候出示红牌或黄牌?”“为什么有的足球队场上有11人,而有的只有7人?”“足球比赛需要准备什么?”等。在这个环节中,教师注重问题能力的培养,为幼儿营造一种轻松、富有弹性的问题氛围,能注意发现一些有教育价值的话题,问题创设要富有启发性,环境创设要富有开放性,让幼儿大胆想象,启发他们的奇思妙想,积极提出自己的想法。本次交流讨论中,幼儿自然生成下一个想法,它是在幼儿急切的需要中生成的,就是要继续请家长帮助了解更多的足球赛事。

例如,幼儿分组讨论“足球比赛知多少”,并进行了经验共享。每一组大部分的幼儿都积极地参与讨论,发表自己的认识和看法,如在物品的准备上有运动员的球衣、运动鞋、记分牌、帽子、口哨、红黄牌、手套等,啦啦队递的毛巾、水、道具、脸上画国旗等;在人员的安排中,有运动员、裁判、医疗队等。幼儿淋漓尽致地讲述足球比赛场上所见到的场景,可见他们对足球运动的关注。活动中,通过提问如“足球比赛需要哪些人员?”“你最喜欢当什么人?”等问题,发现了幼儿下一阶段的关注点,他们对自己参与足球队的愿望越来越强烈,要求班级成立足球队。

从以上的活动中,幼儿通过分组讨论、交流分享,有了更多表达、更多探讨的机会,各组在活动中也有了更多的时间和空间去交流想法和体验,每位幼儿在分组、讨论、探究的过程中也真正成为学习的主动者、参与者。在讨论的过程中,师生互动和生生互动也真正发挥了作用,真正实现了幼儿有意义的学习。师幼、幼幼之间的经验分享、合作商量、同伴差异都是形成一个学习共同体的资源,尽管这种良好的学习品质是看不见、摸不着的,但它就像空气中的氧气不可忽视。

3.积累幼儿过程性的学习经验

学习经验是幼儿发展必须获得的经验。教师根据幼儿已经达到的水平、最近发展区内能够达到的水平进行分析,理解不同幼儿的经验,观察幼儿的经验水平,对幼儿进行有效指导。活动中,注重积累幼儿过程性的学习经验,可以帮助幼儿在有效的时间内解决一些存在的共性问题,真正实现幼儿有意义的学习。幼儿在生活中遇到的困难不能解决,需要多方面知识的综合运用,这时幼儿已有的经验不足,就会着急寻求解决办法和方法,这个需求是幼儿自愿的、有渴求的,教师适时地进行指导是非常好的教学手段。

例如,随着幼儿对于足球赛事的不断熟悉,他们已经有了迫不及待地要成立球队、举行比赛的欲望,一股足球队比赛前的准备热潮随之而来。幼儿首先商定足球队名称,讨论按颜色或按国家分队,教师帮助幼儿进行投票,结果按颜色来命名的比例胜出。那到底要选定什么颜色?同样用投票的方法产生,结果红色、黄色两色胜出,最终班级足球队的名称为“红队”和“黄队”。在活动过程中,教师构建给幼儿的学习环境是支持的、宽松的、开放的,使幼儿能够不断地自主探究,在操作中、体验中获得学习经验。

例如,幼儿在与同伴的协商、讨论中报名自己的岗位,第一次报名,他们充满好奇和兴奋,愉快地拿着笔,自豪地将自己的號数或名字填写在报名表上。我们从中发现幼儿基本上能明确自己报的是什么,但由于首次报名,报名表的设计不够理想,需要下次更改。接下来,各队幼儿自制球衣和记分牌、设置足球场、购买足球球门,进行传球训练等各种赛前准备。幼儿在准备的过程中能够主动积极地参与,教师经常估低了幼儿的能力,材料由教师自己准备或经常会请家长带来,这种参与使幼儿比较被动。因此,要注重过程性学习,幼儿的参与既是一个准备过程,更是一个学习的过程。

在活动中,教师支持幼儿过程性的学习经验,培养幼儿能够愿意学、主动学、乐意学等良好的学习品质,虽然幼儿的知识和技能简单,但是他们在生活中和与人交往中可以自然地获得一些经验。因此,幼儿在日常生活中自发形成的有关经验,教师要注重支持、积累、总结幼儿过程性的学习经验,并通过观察、分析来发现幼儿的最近发展区,从而尽最大能量更好地为幼儿的学习发展创设条件。

4.鼓励幼儿参与活动的坚持力、专注力

坚持力和专注力是幼儿良好的学习品质之一,它起着幼儿能够持续地完成一项活动不可或缺的作用。幼儿的个体差异表现在他们的发展速度和表现水平不同,也就意味着幼儿有着积极表现与消极表现两个方面,要调动幼儿积极的态度,教师要在活动中了解观察幼儿的几个目的:助力幼儿坚持、专注的良好学习品质可持续发展,促进幼儿坚持力与专注力发展的契机,给予帮助和指导幼儿克服消极表现等。

例如,在举行“小小足球队”第一次比赛中,幼儿的情绪是兴奋高涨的,他们积极地参与,整个足球场上是热烈的。在比赛结束,师生一起统计比赛分数,决出胜、负双方,并进行颁奖。由于是初次比赛,他们的经验有限,发现了几个问题,如传球技能较差、出界后该由谁发球、摔倒了怎么办等。针对幼儿的疑问,师生一起讨论:出现的问题用什么办法解决?最后讨论出每天都要进行传球练习,特别是在家里也要练习。教练还要注意观察,如果有人太累,就要协调换人;如果运动员摔倒,就要主动请求换人,医疗队要去搀扶等。

例如,“小小足球队”第二次比赛中,由于前期海报的宣传,部分家长参与了本次活动,整場比赛的氛围十分激烈,幼儿处于一种积极兴奋的状态,特别是守门员幼儿的表现令人喝彩不断,完全不亚于成人的比赛。在场上的运动员也是争分夺秒地为本队的荣誉挥洒汗水,再看裁判员在场上四处奔跑,不时地发出“出界”“犯规”“红队的球”等口令。整个运动场上的人员无一空闲,就说啦啦队,他们为本队运动员加油的声势影响着家长一起参与,就连中场时的表演也勾起我们无尽的回忆。

有挑战、有趣味的活动,对幼儿吸引力十足。活动中,为了战胜对手,他们能够在自我控制和调节中全神贯注、集中注意力,与对方进行PK。整个活动过程,幼儿所表现的态度是积极的,会发现问题、解决问题,能够真正地自主学习。幼儿在活动中虽存在个体差异,但教师能够细致地去关注幼儿,从而进行积极的鼓励,支持幼儿给自己制定一个个的小目标,帮助幼儿去实现、去操作,让幼儿把学习作为自己的事,从而爱学习、会学习,体验到成功的乐趣。活动中还有一个最大的亮点——让家长参与了整个过程,是家长认识幼儿、理解幼儿、尊重幼儿学习与发展规律的契机,知道幼儿园的游戏活动是注重培养幼儿的学习品质,是以幼儿的主体为出发点的一个教育理念,通过开展这样形式多样的活动, 共同面对幼儿将来的学习发展,为家园共育营造良好的机会。

总之,幼儿学习品质的培养尽管看不见也摸不着,但它对幼儿的影响是不可忽视的。在生成性主题活动的实践中,教师创设了一个个真正以幼儿为主体的发展空间,从关注幼儿的兴趣及想法、注重师幼和幼幼之间的交流分享、积累幼儿过程性的学习经验、鼓励幼儿参与活动的坚持专注力四方面,不断地在幼儿的活动中运用有效的教学策略,对幼儿进行学习品质的培养。虽然,在目前众多的专家学者研究中还没有形成统一标准的学习品质内容,但关于对学习品质内容的划分大都围绕幼儿的以上几方面。当前,随着国家幼小衔接的有关政策出台,“零起点”“双减”“小学化”等话题也越来越受到社会群体的关注。在幼儿园的“幼小衔接”活动中,教师不断加强“去小学化”的力度,同样,在小学的“幼小衔接”活动中教学方式的“零起步”也深得人心,但从家长的调查问卷中看到还是有大量的家长为幼儿选择知识技能的培训班,对于幼儿内在的一些学习习惯、社会交往等看不到的学习品质反而忽略了,认为提前将小学的拼音、数学的内容教给幼儿,这样才能尽快让幼儿适应小学的学习。因此,幼儿过早、过量地学习都会在一定程度影响着幼儿今后学习的负面性,我们要避免重知识、重教学的教育手段,应从幼儿的发展角度出发,了解幼儿的真正所需,树立正确的儿童观、教育观、发展观,去支持幼儿的学习与发展。

参考文献

[1]张梦涛,但菲,索长清.近十年国内幼儿学习品质研究综述[J].早期教育(教科研版),2016(10).

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