物理学科课堂学习评价的实践研究

2022-06-15 22:07章艳芳
当代家庭教育 2022年15期
关键词:物理学科学习评价课堂教学

章艳芳

摘 要:教学和评价是捆绑在一起循环往复的过程,课堂学习评价作为课堂学习过程中的重要组成部分,是判断学生对基本知识与技能掌握程度的重要依据。在高中物理学科课堂的教学过程中,教师应充分关注学生的学习状态,更有效地关注学生获取知识、技能的过程,并对学生的学习情况进行评价,从而掌握学生的学习进度,促进后续课堂教学活动的优化。

关键词:物理学科;课堂教学;学习评价;互动评价

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877(2022)15-0088-03

A Practical Study on the Evaluation of Classroom Learning in Physics

ZHANG Yanfang (Longyan No. 4 Middle School,Fujian Province, China)

【Abstract】Teaching and evaluation are bound together in a cyclical process. As an important part of the classroom learning process, classroom learning evaluation is an important basis for judging students' mastery of basic knowledge and skills. In the teaching process of high school physics classrooms, teachers should pay full attention to students' learning status, pay more attention to the process of students' acquisition of knowledge and skills, and evaluate students' learning conditions, so as to grasp students' learning progress and promote the optimization of follow-up classroom teaching activities.

【Keywords】Physics subject; Classroom teaching; Learning evaluation; Interactive evaluation

在新課标全面推行的背景下,高中物理教学活动也迎来了诸多转变,要求教师在进行知识传播的同时,充分关注学生的学习状态,从而促进学生积极主动地参与到课堂教学活动中。结合当前我国高中物理教学现状来看,部分教师在课堂教学活动中并没有真正立足学生的学习情况,导致他们无法明确课堂教学活动的方向,也就很难结合课堂情况进行教学活动的科学预设与生成优化。基于这种背景,有必要针对物理学科课堂学习评价的实践策略展开充分全面的分析与探索,使学科教学活动能够取得较好的成效。

1.物理学科课堂学习评价的意义

在高中物理学科教学过程中,做好课堂学习评价活动具有非常显著的现实意义,这里也从几个方面进行了综合分析。第一,课堂学习评价活动能够凸显学生的主体地位。主要因为在全面开展课堂学习评价活动以后,教师可以积极考察学生参与课堂教学活动的情况,并站在学生的角度思考问题。这样课堂教学活动就可以较好地调动学生的积极性,契合新课标提出的生本要求。第二,课堂学习评价活动能显著提高教学成效。在课堂教学活动中,灵活运用学习评价模式,结合学生的学习状态与学习困境进行教学内容与方式的调整,有利于推动课堂走向纵深,从而保证课堂扎实有效。第三,课堂学习评价活动可以促进学生的综合成长与发展。在当今时代背景下,高中教育活动不仅要完成知识的传播,还要提升学生的综合素质。在引入课堂学习评价活动以后,可以较好地引导学生逐步形成正确的学习习惯,推动学生自主学习能力和学科探究能力的增加,并进一步提高学生的学科探索能力和创新素养,促进学生学有所得。

2.物理学科课堂学习评价的基本现状

结合当前我国高中物理学科课堂教学活动的基本现状来看,部分教师未能科学应用课堂学习评价体系。在课堂教学过程中,虽然有部分教师也开始关注学生的学习状态,并结合新课标的相关要求不断提高学生的主体地位,但最终取得的教学效果还是比较有限。特别是部分学生对物理学科产生了一定的负面感知与心理抵触,在课堂教学活动中表现出了不同程度的被动态势,不利于物理学科教学任务与目标的有效完成。之所以出现这种情况,主要是因为当前高中物理课堂教学活动还受到传统教学理念的限制,没有充分发挥学生主体在课堂环境中的作用。多数教师在观念上对学生的课堂主体地位缺乏重视,在设计教学任务和运用教学方法时,并未真正引入学生主体。特别是在评价课堂教学效果的时候,缺乏学生主体意识也导致教师很难立足于学生的角度明确学科教学成效,给学科教学活动带来了负面影响,应该在后续时间进行针对性的改善与调整。

3.物理学科课堂学习评价的实践策略

(1)做好学生学习状态的评价,提高课堂参与氛围

学好高中物理学科知识有一定难度,同时不少知识直接理解起来也比较困难。而从当前我国高中物理学科课堂教学活动的基本现状来看,有相当一部分学生已经表现出了对物理学科的心理抵触。这些学生目前对物理学科的兴趣水平不高,同时在课堂环境中也处于较为显著的被动态势。在维持这种学习状态的时候,学生的课堂学习效率低,无法快速掌握课堂教学知识。基于这种情况,教师应该积极做好学生学习状态的评价工作,并能基于评价结果进行教学反思与调整,优化课堂教学氛围,使得每位学生都可以更加积极主动地参与到课堂教学活动中,提高课程教学活动的最终成效。

比如,在鲁科版高中物理一年级《相互作用》的教学过程中,教师可以做好学生学习状态的评价工作。对物理课堂教学活动来说,评价学生是否处于良好的学习状态,主要从学生参与教学活动的积极性入手。这也要求物理教师在课堂环境中集中精力细致观察,明确每个学生的学习状态。在具体的观察过程中,教师可以明确学生的发言积极性、注意力是否集中、跟教师的眼神互动情况等。通过这些观察活动,教师可以掌握班上学生的总体学习状态。如果教师发现学生学习状态不好时,可以考虑引入一些趣味性元素改变这种情况。在《相互作用》的教学过程中,教师可以举一些生活化案例或者趣味视频,如桌边物体只有一小部分在桌子上,大部分都悬空但不会掉落等。通过这些元素可以激发学生的学习兴趣,提高他们对课堂教学内容的关注水平,最终也就可以较好地优化他们的学习状态。

(2)进行课堂思维水平评价,强化课堂学习效率

在当前的新课标体系中,高中物理教学活动也应该注意提高学生的思维主动性与灵活性,使得学生可以在参与课堂教学活动时进行主动探索。通过这种方式,高中物理课堂教学的总体效率就可以得到较好的保证,同时教学的重难点内容也能得到较好突破。但是结合当前高中物理课堂教学现状来看,部分教师并没有积极开展课堂思维水平评价活动,导致教师对学生的思维状态把握不足,很难保证课堂教学成效。基于这方面的考量,高中物理教师应该在课堂环境中做好学生思维水平的综合评价,明确学生在课堂教学活动中的思维活跃性,并通过各类可行的方式提高学生的思维能力,使得课堂教学活动可以取得预期效果。

比如,在鲁教版高一物理《力与平衡》的教学过程中,教师应该在课堂教学过程中做好学生思维水平的评价。在具体开展评价工作的时候,教师可以考虑从学生的思考情况入手,明确学生在不同教学阶段中的思维状态。在课堂教学刚开始时,学生的思维是非常活跃的,表现为注意力非常集中,并且会跟教师进行积极交互。在课堂进行到中段的时候,学生的思维应该从浅到深,能够提出一些有价值的问题,并跟其他学生进行积极探究。在课堂结束阶段,学生的思维兴奋度开始下滑,并开始思考课堂教学活动的成果。在《力与平衡》的教学过程中,教师也可以按照这个流程进行学生思维水平的评价,并进行教学内容的灵活调整。在教学起始阶段,教师通过观察学生的注意力情况,适当融入一些学生感兴趣的内容,具体有物体在多种力的作用下维持平衡的趣味图片等。在课堂教学中段,教师可以带领学生一起探究力的分解,并完成分解图的绘制,降低课堂教学内容的难度。在课堂结束阶段,教师可以观察学生的思维状态,引领他们自主完成课堂内容的总结,使得学生的思维水平可以得到较好的锻炼。

(3)开展学生学习探究评价,加强课堂学习深度

结合当前高中物理新课标体系来看,科学探究学习已经被认定为高中物理教学的重要方法,也是培养学生学科素养的主要方式之一。因此对物理教师来说,在开展教学活动时应积极引入科学探究的学习方法,还要在课堂教学环境中进行学生学习探究的评价活动,明确学生的探究能力。这样教师可以掌握班上各个学生对物理学科知识点的掌握水平,以及实践应用这些知识的实际效果,可以在教学过程中进行一定的引导教育,借助科学的评价,内化和活化课堂教学内容,那么课堂教学将会是层次清晰、过渡自然、紧张有序、活而不乱。

比如,在鲁教版高中物理一年级《串联电路和并联电路》的教学过程中,教师可以开展“双控开关”的探究活动,让学生分组讨论并绘制“双控开关”的电路图。教师在学生的探究过程中可以进行组间巡视,并记录各个小组的讨论情况以及不同学生在组内探究中的表现,完成对每个学生的学习探究状态评价工作。在每个小组探究完成以后,教师可以对每个小组绘制“双控开关”电路图的成果进行评价,并结合分组评价结果重新计算每个学生的学习探究能力水平。通过这种方式,教师就可以在课堂教学环境中明确不同学生的学习探究能力,并在后续时间制订针对性的教学计划。在这个过程中,教师也可以考虑适当地介入学生的学习探究活动中,提高学生的探究思维灵活性。比如,在组间巡视的时候,教师可以给学生适当提供一些帮助,解答学生的一些疑惑与问题,但不要提供太多的帮助,注意激发学生的自主探究意识和探索能力。

(4)明确学生的互动评价结果,推动有效课堂生成

高中物理教师在开展课堂教学活动时,应注意维护较好的课堂互动水平,通过互动活动引导学生进行情感交流,并共同探索学科教学内容,在这个过程中明确自身在学习过程中存在的问题与不足。这也要求教师可以做好学生互动状态的观察,同时引导学生相互之间进行评价。通过这种方式,可以在课堂环境中形成师生评价和生生评价的联动模块,更好地明确学生在课堂学习过程中的状态与成果。在具体开展这些互动评价活动时,教师也需要关注学生的积极性与主动性,从而发挥评价对课堂的推进作用。

比如,在鲁教版高中物理二年级《光的折射与反射》的教学过程中,教师可以考虑在班上开展折射率测量活动,并由学生分组进行探究。在实验开始时,教师应该明确折射率测量的细节流程,同时保证每个学生都可以较好地明确实验原理,对实验的细节内容也有较好的把控,保证折射率测量实验可以顺畅进行。在实验完成以后,教师可以引导学生进行组内评价,通过生生互动模块促使每个学生都认识到自身在课堂教学活动中的不足。在生生互动过程中,教师也要做好组间巡视工作,保证学生的互动评价行为比较和谐,同时能够提出有建设意义的评价结果。教师在实验结束后要对班上学生的实验成果进行评价。由于本次是验证性实验,因此可以对学生的实验过程标准性进行细致评价,使每个学生都认识到自身在课堂学习中的欠缺,并在后续学习过程中加以改善。

(5)开展学习效果评价活动,积极进行教学改进

高中物理教师在开展课堂教学活动,应积极引入学习效果评价活动,可以较好地明确课堂教学活动的开展成效,探索学科教学存在的欠缺与不足,在后续时间进行针对性的优化与调整。在具体进行学习效果评价时,可以通过教师和学生两个方面详细展开。在教师层面,应该由教师结合学生在课堂环境中的具体表现,以及学生对课堂知识的掌握情况进行综合评价,明确本节课的教学效果。在学生层面,应该给学生一定的自主性,结合自己在课堂环境中的体验情况进行自主评价,并对课堂教学活动的改善与调整方式提出自己的建议。通过这种方式,教师可以立足于自身与学生的角度较好地明确学习效果,并在后续教学过程中进行针对性的优化与调整。

比如,在鲁教版高中物理二年級《动量及其守恒定律》的教学过程中,教师在课堂教学即将结束时开展评价活动。教师可以带领学生回顾本节课的知识点,具体有动量的特点、动量定律公式、动量守恒定律的实践应用等。在带领学生回顾这些知识点的时候,教师可以通过观察学生的实际表现明确本节课的教学效果。在这个过程中,教师也可以引导学生积极发言,说出自己在本节课中的体验情况。由于部分学生跟教师面对面可能无法顺利表达自己对课堂教学的看法,因此教师可以考虑采取匿名意见等方式,搜集班上学生对课堂教学活动的感知情况,并立足于学生角度分析课堂教学活动的整体开展成效。这样课堂教学活动就可以取得较好的成效,同时能在后续时间进行针对性的优化与调整。

4.结语

评价的目的就是促进教学。作为一名高中物理教师,应全程全面关注学生在课堂中的投入状态,将自己的智慧融入课堂教学,对学生的探究活动进行正确的指导,规范的操作;对学生的物理思维方法和研究方法设置专门的问题,开展特定的技能和思维训练。对学生的评价要以调动学生的热情为目标,以激发兴趣为根本,还要调动学生间互评,促进学生客观表述自身的观点,锤炼学生独立思考的能力,从而促进课堂教学活动可以得到较好的优化与调整,逐步实现课堂教学教师教得轻松,学生学得愉快的目标。

参考文献

[1]张墩杰.核心素养理念下物理自主学习及过程性评价的探索[J].文理导航(中旬),2018(12).

[2]袁丽荣.核心素养理念下物理自主学习及过程性评价的研究[J].课程教育研究,2019(26).

猜你喜欢
物理学科学习评价课堂教学
简约化初中化学课堂教学实践探索
自然拼读法在小学英语课堂教学中的有效融入
数学开放题在初中课堂教学的探索
初中物理概念教学新探
高中学生物理解题能力的培养
基于学习效果最优化的民办高校教学改革措施刍议
浅析信息技术课堂教学中的学习评价
关于物理学科探究模式的探索
试论物理教学中创新力的培养
泛在学习中学习评价网络效用模型的构建与实践