探讨小学四年级数学教学中学生思维能力的培养

2022-06-15 22:07马卫平
当代家庭教育 2022年15期
关键词:思维能力培养策略小学数学

马卫平

摘 要:在数学教学中,学生思维能力的培养具有综合性特征,教师需要结合教学内容、生活内容以及知识拓展引导学生从不同的角度进行思考,逐渐培养学生的思考习惯以及独立思考能力。在这种情况下,学生会形成符合学科特质的思维能力。由此可见,思维能力的培养是一个循序渐进的过程,教师需要明确地划分思维能力的培养步骤,对学生进行全阶段的思维能力引导。本文基于此展开探讨。

关键词:小学数学;四年级学生;思维能力;培养策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877(2022)15-0126-03

Discussion on Cultivation of Students' Thinking Ability in Fourth Grade Mathematics Teaching of Primary School

MA Weiping (Xingzhi Education Group Xingzhi Primary School, Hefei City, Anhui Province, China)

【Abstract】 In mathematics teaching, the cultivation of students' thinking ability has comprehensive characteristics. Teachers need to combine teaching content, life content and knowledge expansion to guide students to think from different perspectives, and gradually cultivate students' thinking habits and independent thinking ability. In this case, students develop thinking skills that fit the characteristics of the subject. It can be seen that the cultivation of thinking ability is a step-by-step process. Teachers need to clearly divide the training steps of thinking ability and guide students in all stages of thinking ability. This article is based on this discussion.

【Keywords】Primary school mathematics; Fourth grade students; Thinking ability; Training strategies

在数学学科的学习中,小学中年级的学生已经逐渐出现了分层状况,在四年级阶段分层的情况较为明显。因此,不同学习层次中学生的知识基础以及数学能力是存在差异的。思维能力的差异,是能力差异的具体表现。教师可以将思维能力的培养作为切入点,结合学生的思维发展状况以及能力培养需求,选择相应的培养模式。数学思维能力的培养,能够使得一部分学习状况不佳的学生得到思维启发,转换学习方法,获得成绩的提升;也能够帮助具有良好基础的学生进行思维训练,为今后的数学学习做好准备。可以说,思维能力的培养能够适应于各阶段学生的学习需求。

1.在知识概念学习中培养学生的思维能力

在数学教学中基础知识概念的学习是学生掌握基础知识的关键,教师需要在知识概念的学习中关注学生的思维培养,引导学生结合数学概念以及具体的知识点,形成相应的思维能力。例如,在几何相关知识的学习中,教师就需要重视学生的数形结合思维培养,在这种思维的帮助下学生能应用数学语言展示几何信息,也可以将数学语言转化为几何图案。数形结合思维对于当前的数学学习以及学生的学科发展都能够发挥积极的作用,为此,教师首先需要说明数形结合的基本思想,引导学生了解数形结合,并完成简单的数形结合思维练习。在此基础上,教师需结合生活中的具体几何形象进行数学化分析,引导学生从数学的角度认识生活事物,并且建立起深刻的认识。比如,在学习平行相关几何知识的过程中,教师就可以结合生活实际给出的引导案例,引导学生思考生活中看到的交通线,总结交通线的特点,以此来了解平行与相交的关系,分析交通线的设计与应用特点,并且根据观察与课本中所涉及的概念,总结平行与相交的各自特点,加深对概念的认识与理解。实际上,由于数学概念的客观性以及准确性,单一的概念分析难以引起学生的学习兴趣,重视学生思考概念的过程中能够使得学生感受到思维的快乐,从而提升学生的学习兴趣。在形象思维的指导下,学生能够更为清晰地记忆、理解相关的数学概念,降低学习难度。

2.在学习方法训练中培养学生的思维能力

在小学四年级阶段,教师需要重视学生的学习能力成长,对学习方法进行专门的引导。通过学习方法的训练,学生能够参与学习的全過程,以自我为主体完成学习思考以及学习实践,因此学生的思维能力也将会有所提升。例如,教师可以结合发散性思维的培养目标,通过学习方法的训练来提升学生的发散性思维能力。在学习统计相关知识的过程中,教师就可以引导学生应用发散性思维,通过步骤性思维推进的方式认识条形统计图,比较统计图与直接数据展示之间的区别与联系,并通过思考了解条形统计图应用的意义以及必要性。教师可选择与实际生活信息相关的融合教学案例的生活案例以有助于学生形成认识,教师需要结合学校以及班级中实际的数据信息来引导学生完成数据的统计。比如,假设学校中需要制作新校服,教师可以将选择的问题设计为思维的情境,借助于现实的事件以及数据来引导学生展开实践性学习。又如,以“统计班级中各类校服的需求量”作为目标,要求学生调查各类型的数据信息,在确定信息后制作出数据表格并展示统计的结果,说明数据信息的差异。可选择活动课程的形式展开教学。各个小组先统计基本数据,明确小组中每个学生的服装型号,并且由小组组长核对最终数据。为了增加统计的难度,教师可以要求学生应用发散性思维,假设校服可以拥有更多的色彩选择,分别设计两个色系。在这种情况下,统计的难度将会有所提升。为此,教师可向学生展示条形统计图,应用统计图展示出数据信息差异。通过整个实践,学生能够更为了解条形统计图的应用意义,并产生在实际生活中应用条形统计图的意识。

3.在学习兴趣引导中培养学生的思维能力

兴趣引导能够提升学生的思维活跃性,对于各类思维能力的培养均有所促进。为此,教师需要了解学生的兴趣方向,结合学生的实际兴趣,进行兴趣引导。首先,教师可以通过观察以及问卷调查等方式,了解学生的兴趣。比如,可应用调查问卷了解学生的兴趣爱好,调查学生近期喜爱的动画影视作品、喜爱的运动方式等,对学生的兴趣信息进行总结。兴趣调查需要有着明确的兴趣对应点,如小学阶段的学生较为喜爱动画作品,教师可以选择近热门动画作品或者游戏作品等以选出学生最为感兴趣的作品,将作品的内容融入教学中。例如,在许多竞技类的游戏中,最终的游戏数据展示会有相应的折线统计图或者扇形图等,通过统计图展示经纪参与者的信息差异。教师可将游戏截图插入课堂教学中,这些信息能够充分引起学生的兴趣。其次,教师需要将趣味性内容融合到教学中,趣味性内容的应用方式不同,教师可以通过口头提及、形象展示等不同的方式将其融入教学,引起学生的注意力,激发学生的思维主动性。例如,在制作微课、课程幻灯片的过程中,教师可以展示学生喜爱的卡通形象,或者在案例中融入影视作品的人物、情节,以此来激发学生的思维主动性。另外,教师也要关注学科情感与学习兴趣之间的关系。对数学学习持有正面情感的学生,对于数学学习的内容具有明显的兴趣,在应对困难时由于趣味的引导,学生可以克服困难。同时,学生是具有向师性的,学生会自然地接受教师观念,学习与模仿教师的行为。因此,学生的学习情感又会受到师生关系的影响。为此,教师需要在教学中始终保持一种平和的态度并主动地关注学生、帮助学生,与学生建立起良好的师生关系。尤其是对于数学“学困生”,教师需给予特殊的关注,激励学生应对学习困难,提升思维的主动性与活跃性,应用鼓励与情感引导的方式,使得“学困生”走出学习困难。

4.在多元教学环境中培养学生的思维能力

多元的教学环境,对于学生思维能力的培养也能够发挥积极作用。教师需要对教学的环境进行研究,区分不同的环境,了解教学环境的特点以及教学环境对于学生心理产生的影响。一般而言,教学环境可以分为虚拟环境以及真实环境,虚拟环境可以借助于教师的语言、多媒体教学设备进行创设,真实的环境是指校园环境、教室的环境以及学生的生活环境。

首先,在教学中教师可以创设出生活化的教学环境,生活化的案例以及生活化思维能够促进学生提升思维的活跃性。教师可以结合学生的具体思维能力培养需求,创设出生活化的情境。这一环境的创设通常属于虚拟环境,因此教师需要从现实的生活中挖掘构建虚拟环境的因素,增强环境的真实性。例如,在培养学生逻辑思维能力的过程中,学生需要进行信息的观察、比较以及信息的分析。生活化的情境能够为学生提供观察分析的内容,教师为学生构建场景,学生进行信息的收集以及信息的分析即可。在小数加减法的教学中,教师可以将结合生活中购物的场景来引导学生认识到运算的规律,对小数加减法规则的运用规律进行总结与分析。比如,教师可借助于多媒体设备构建起文具店的场景,在场景中展示各类文具以及商品的价格信息,唤起学生的生活经验,引导学生思考元、角、分与小数加减法运算的相似性,通过逻辑分析将生活经验转移到数学学习中去。其次,教师可以借助于校园中实际的环境,引导学生应用思维能力。例如,在多边形的基础教学中,教师可以引导学生观察校园中的花坛、喷泉等,通过类比与分析的逻辑思维,将生活经验转化为学习经验,了解到多边形的特点。在观察真实的事物之后,学生可以通过绘画的方式对观察到的真实环境信息进行记录。这些记录可作为课堂作业提交给教师,教师根据学生的观察结果,结合几何学的概念去分析学生的观察。通过这种方式,学生的真实观察经验与知识学习的内容就可以相互融合,有助于加深学生的学习印象。

5.在参与学习评价时培养学生的思维能力

在参与学习评价阶段,教师要重视学生理性思维能力的培养。通过评价同学、自我评价的方式,理性地看待学习过程。理性思维能力的应用过程中,学生要能够始终保持理性的心态,结合目标以及综合信息去进行理性的判断。小学阶段的学生在参与学习评价的过程中能够感受到自我的责任感,在责任感的引导下学生能够保持一种客观理性的状态,对自我的学习状况以及同学的学习状况进行评价。

首先,教师需要制定出合理的学习评价制度,可根据学生的学习行为状况制定评价制度。比如,学习阶段分为预习、课堂学习以及课后总结与练习三个阶段。一般教师对学生的预习情况了解有限,因此预习评价可由学生自主完成。课堂阶段,教师对于学生的行为观察细致,可以应用与评价的信息较多,因此,课堂评价可以由教师完成。课后总结通常是在学习小组中进行的,需结合小组评价与课后评价,最后为成果评价。其次,教师要重视学生自主管理能力与理性意识的重要性。为此,教师需要对理性思维能力进行强调,例如可以应用简单的应用题案例说明理性思维能力的重要性,要求学生重视客观条件以及数据信息。在学习评价中,教师可以应用学习评价的表格,标明各类客观信息,要求学生评定具体的分数。需要注意的是,小学中年级阶段学生的思维能力仍旧在发展中,在学生评价存在问题的情况下教师需要及时地与学生进行沟通。例如,某学生在自我评价中评价过高,不符合真实状况。教师需要先询问学生的具体情况,并且指出其评价中存在的问题,鼓励学生勇敢面对真实的自我状况并改变自我的不足。

6.在数学实践活动中培养学生的思维能力

思维在形成发展的过程中,会逐渐地对人的行为有所影响。因此,教师需要结合学生的思维能力发展需求,融合数学实践活动进行引导。实践中应用的数学思维能力具有综合性,仅应用单一的数学思维或者数学方法往往不能解决实践中存在的问题。例如,教师可以要求学生采取推理思维以及建模思维,解决自己的生活问题。在寒暑假阶段,一些学生会由于不重视时间规划导致不能完成作业,教师需要引导学生推理自己未能够完成作业的原因,并根据影响因素构建起理想的行为模式模型。在推理以及建模的过程中,学生需要审视自我,对自我的过往生活经历进行观察与总结,并客观地找出其中存在的問题,制定问题的解决方案。为了体现这一思维过程中的数学特性,教师需要向学生强调时间数据在规划中的重要性,要求学生应用思维导图展示时间信息规划,同时应用数学知识与理性思维。为了强化学生训练的有效性,教师要重视家校结合教育的重要性。例如,教师可以在家长群中发布思维实践活动的任务,要求家长引导学生参与到各类实践中,家长可以适度地协助学生,并且对学生思维实践的具体情况进行记录。

7.结语

数学能力有两个层次:理解问题与解决问题。理解问题需要有足够的逻辑思维能力,解决问题则需要公式、定理等方法。数学本身所带来的显性知识对于生活中的帮助较少,但数学所带来的隐性知识,包括有理性的、条理的、系统化思维方式,会影响一生中做出许多关键性的决定,每个有数学思维的人都会因此受益。小学数学教学中,要重视学生的思维能力培养。在小学四年级阶段,学生已经具备了较为稳定的数学知识基础,教师需要重视学生的思维能力培养以及思维能力提升。可结合教学的流程,对于学生不同方面的思维能力进行培养。在培养的过程中,教师需要对各类思维能力进行分析与说明,引导学生认识思维能力培养的重要性,提升学生思维应用以及思维实践行为的主动性。教师要充分认识到培养学生逻辑思维能力的重要性,注重对学生思维品质和思维方法的培养与传授,让学生在学习中培养出数学思维能力。

参考文献

[1]钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育2014(S2).

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