浅析小学语文阅读教学中学生语文核心素养的培养

殷兰

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，需要制定有效的教学策略来保障教学过程能够顺利地开展。基于此，本文将从引导教学、情境教学、阅读鉴赏、小组教学、拓展教学、阅读习惯等方面对阅读教学中小学生语文核心素养的培养进行分析，对阅读教学方法进行完善，使学生顺利完成阅读工作。小学阶段是打好阅读基础的关键时期，教师需要采取正确的教学方式，围绕核心素养展开教学工作，进而提高学生的阅读教学水平，提高学生的语文核心素养。

关键词：阅读教学;小学语文;核心素养

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0138-03

A Brief Analysis on the Cultivation of Chinese Core Literacy of Students in Primary School Chinese Reading Teaching

YIN  Lan （Xida Street Primary School， Jiuquan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading teaching is an important part of primary school Chinese teaching. It is necessary to formulate effective teaching strategies to ensure the smooth development of the teaching process. Based on this， this paper will analyze the cultivation of the core literacy of primary and middle school students in reading teaching from the aspects of guiding teaching， situational teaching， reading appreciation， group teaching， expanding teaching， reading habits， etc.， and improve the reading teaching method， so that students can successfully complete reading work. Primary school is a critical period for laying a solid foundation for reading. Teachers need to adopt correct teaching methods and carry out teaching work around core literacy， so as to improve students' reading teaching level and improve students' core Chinese literacy.

【Keywords】Reading teaching; Primary school Chinese; Core literacy

1.閱读教学中小学语文核心素养培养的实践重点

（1）语言构建与运用

在小学阶段，学生的语言基础尚不完善，需要通过阅读进行积累，使学生能够适应语言运用环境。在语文阅读中，文章经过了严格的筛选，尤其是教材上的文章可以当作范文进行使用，并且非常适用于阅读教学的开展。教材中具有丰富的文章案例，便于学生对语言的应用进行理解，保障语言的应用效果，进而增加阅读的积累量，便于学生对阅读进行理解。当阅读能力达到一定水平后，学生的语言技能也会逐渐趋于熟练，将会形成良好的语言基础，并且能够对语言进行运用。语文学习是逐渐积累的过程，教师需要帮助学生建立良好的习惯，提高语言构建方法的正确性，以保证阅读教学的效果。阅读基础构建完成后，需要注重语言的运用，加强阅读训练效果，使阅读技巧得到有效的锻炼，语言的运行能力将得到增强，使学生能够充分地掌握语言应用技能，在阅读实践中不断提高语言能力。

（2）思维发展与提升

阅读教学有助于学生思维方式构建，使学生具有良好的逻辑能力，能够对阅读内容进行推理，提高对阅读的理解能力。阅读教学需要基于语文核心素养进行，主要包含以下几方面：首先，需要提高学生的想象力，使学生能够由阅读联想到生活实际，提高学生的思维能力，使其能够对阅读产生正确的理解，保证学生的语言能力得到有效的锻炼;其次，需要注重实证与推理，使学生能够对语文阅读学以致用。教学过程中，需要引导学生主动分析阅读内容、应用阅读知识，使阅读内容能够得到有效的推理，对学生的思维模式进行锻炼。

（3）审美鉴赏与创造

在阅读过程中，需要注重审美方法的应用，使学生能够正确地对阅读进行鉴赏，提高对阅读的理解能力，进而获得有效的人生体悟。一方面，需要注重阅读体验和感悟，能够体会到阅读中蕴含的情感，有助于学生对阅读内容的理解，使阅读的感悟更加的深刻。另一方面，需要对阅读保持欣赏的态度，同时对阅读进行点评，使学生能够对阅读产生主动认知，掌握阅读的鉴赏技巧，防止对其造成错误的理解，进而做出客观的阅读评价。阅读鉴赏能力是提高学生阅读水平的关键，在教学过程中教师需要引导学生对文章内容进行分析，从修辞、句式等角度对文章进行分析，确保学生阅读方法的合理性，建立高效的阅读方式，提高对阅读分析的效率。

（4）文化传承与理解

阅读与文化传承具有密切关系，需要从传承角度进行教学，加深学生对民族文化的理解，使阅读具有良好的德育作用，赋予阅读更多的文化内涵。为了实现阅读的文化传承功能，首先，需要注重文化意识的渗透，不断提高学生的阅读能力，使学生能够对文化产生正确的理解，将文化在阅读中实现有效的渗透，使阅读教学具有立德树人的效果。其次，需要充分发挥文化的继承作用，使学生加深对阅读的理解，通过传统文化对阅读进行分析，使学生的阅读思维得到显著提升。通过这种方式，学生能够对传统文化进行借鉴，将自身获得的理解与感悟应用到阅读理解中，使阅读理解能力能够得到进一步增强。最后，需要做好传统文化总结工作，引导学生进行传统文化方面阅读的训练，使学生的核心素养能够得到有效提升。育人是语文核心素养的重要组成部分，可以通过阅读教学进行展开，提高学生对阅读的感悟。

2.阅读教学中小学语文核心素养培养的有效策略

（1）注重引导教学方式

引导教学是一种重要的教学方式，可以将其应用在阅读教学中，使学生主动对阅读内容进行思考，使其具有良好的阅读认知水平。在阅读过程中，需要注重学生理解能力的提升，引导学生从阅读中发现正确的答案，使阅读内容得到有效的解析，正确地掌握阅读分析方法。在引导教学过程中，主要采用提问的方式，由教师按照逐层递进的顺序来设置问题，引导学生逐步对问题进行分析，使学生对文章的理解更加的透彻。在实际教学过程中，教师需要做好问题处理工作，从问题角度出发对学生进行引导，使其具有更高的阅读理解水平，加深对阅读的认知能力。在引导教学过程中，首先需要强调阅读思考的重要性，使学生能够对文中的方法、策略等进行复述，使其能够对方法、策略等进行正确的理解;其次，让学生将问题的解决方法进行对比，比较解决方法的异同，进而得出准确的解决方法;最后，引导学生联系生活实际，生活中是否存在文中的类似事例，并且举例进行说明。通过这种方式，能够促进学生对问题的思考，使学生能够更快地掌握文章的中心思想，提高学生的核心素养。

（2）激发学生的学习兴趣

兴趣对阅读教学较为重要，教师需要加强兴趣方面的引导，促使学生能够在阅读过程中保持好奇心，保障学生对课文阅读的完整性。在课程展开之前，教师需要做好学习动员工作，适当地透露课文的内容，进而激发学生的阅读兴趣，保障教学工作能够顺利展开。在实际教学过程中，需要以课文中具有趣味性的内容作为引导，吸引学生对课文进行阅读;也可以从生活情境进行引入，举一些生活中的常见事例，吸引学生通过阅读来了解课文中对事例的看法。通过这种方式，可以在阅读前调动学生的学习热情，使学生能够带有浓厚的兴趣来阅读课文，有助于教学工作的顺利开展。通过这种方式，可以保证学生顺利地读完课文，便于教师进行提问工作。由此可见，学习兴趣对教学工作的开展尤为重要，在阅读教学前教师需要做好学习兴趣的营造工作，使阅读教学内容不再显得枯燥。

（3）采用情境教学方式

情境教学可以使阅读学习更加的生动，吸引学生参与到阅读学习中，将学生代入阅读学习环境。因此，情境教学具有较强的代入感，能够将学生引入特定的情境中，加深学生对课文的理解。情境教學具有多种展开方式，可以由生活情境进行展示，也可以通过实物进行演示，还可以采用表演的方式。其中，学生对表演方式的参与度较高，使学生能够扮演课文中的人物。在实际教学过程中，对于篇幅较短的课文适合采用情境教学的方式，让学生对文中的角色进行扮演，有助于学生对文中内容及事件进行了解，并且加深学生对课文的记忆，使学生能够增长阅读知识。情境教学重点在于学习氛围的营造，使学生能够愉快地参与到阅读学习中，丰富学生的阅读体验。情境教学可以降低学生的学习压力，提高阅读学习的形象感，有助于学生阅读能力的提升，将阅读情境再现在学生面前。

（4）提高阅读鉴赏能力

阅读鉴赏能力对于学生较为重要，能够加深学生对阅读的理解，使学生具有良好的语文核心素养。语文教材中具有大量优美的语句，教师需要以这些语句作为范例，展开阅读鉴赏的教学，进而提高学生的阅读能力。阅读鉴赏具有多种角度，教师需要引导学生对鉴赏方法进行积累，能够对课文形成准确的赏析，理解文章的语言特色。在句式方面，需要对句式结构进行解析，对句式的排列方式、语气等进行分析，有助于对课文情感的理解与掌握。在修辞方面，教师需要做好常见修辞手法的教学，使学生能够认出文中所用的修辞手法，保障修辞赏析的正确性。在表现手法方面，需要做好表现手法的总结工作，使学生能够看出文中所用的表现手法，这样可以提高学生的阅读情感基础，避免阅读理解时产生错误的认知。阅读鉴赏能力是保证阅读正确理解的关键，需要对阅读鉴赏能力进行提高，进而增强对阅读的理解能力。

（5）合理采用教学方法

在阅读教学过程中，需要注重教学方法的多元化选择与创新化运用，提高阅读教学的有效性，使学生能够体会到阅读的魅力。例如，可将角色扮演游戏与课堂阅读教学结合起来，在简单布置出文中场景后，将各个文本角色分配给学生，并鼓励和引导学生将课本故事或文章情节表现出来。这样一来，既能提高教学的趣味性，实现学生主观能动性的有效激发，同时也能使学生树立较强的角色意识，沉浸式、体验式地参与到阅读学习当中，更深层次地理解文章内容。同时，在“互联网+”的新形势下，需要注重信息技术的运用，使用多媒体设备对课文内容进行展示，使原本平面、枯燥的课文“动起来”“活起来”，便于学生对阅读内容进行理解，使课文能够得到立体化的展示。在实际教学过程中，可以采用视频、图片等形式对文中事物的特点进行展示，使学生能够对文中事物进行了解，提高对课文的认知能力，能够将阅读与实际事物相结合。通过这种方式，有助于提高阅读教学方法的创新性与实效性，让阅读教学工作能够顺利地开展，使学生对阅读进行更加形象的理解。

（6）联系生活实际问题

在阅读教学过程中，需要与生活实际相结合，由生活中的实际问题出发，提高学生对阅读的理解能力。文学作品往往与生活息息相关，联系生活实际能够提高对文章的感知能力，对文章产生深刻的见解，使学生具有较强的主观意识，让学生对文章的见解更加的独到。由生活视角进行分析更容易把握文章的情感，与作者产生共鸣，使阅读理解更加的顺利，便于掌握文章的正确切入点。对于与生活联系较为紧密的文章，往往具有浓重的生活气息，在进行阅读理解时需要结合生活实际，这样更容易对文中的事物进行理解，能够感受到文章所描述的氛围，对课文产生更加直观的认识，进而更好地把握文章的情感。课文中具有较多的实际问题，教师需要围绕生活实际展开教学，使教学进展更加的顺利，让学生能够对文章感同身受，对课文的感受更加的深刻。

（7）采用小组教学方式

在阅读教学过程中，可以采用小组教学的方式，为学生提供交流的机会，提高学生的课堂参与度，有助于学生之间相互进行学习;对阅读问题进行深入交流，使学生之间能够对阅读水平进行对比，进而促进阅读能力的提升。小组教学方式展开方法如下：首先，需要对学生进行分组，保障学生能够充分地对问题进行探讨，使学生能够表达出自己的见解，对阅读理解结果进行交流。其次，小组成员间需要相互发表意见，表明自己对阅读的看法，以小组为单位对问题进行探讨，进而得出一致的结论，并且保障结论正确性。然后，小组成员需要做好阅读总结工作，厘清问题分析错误的原因，保障全员能够对问题进行充分理解，提高小组教学方式的成效。最后，需要做好小组发言工作。教师需要对小组发言情况进行总结，使师生间能够形成有效的沟通，使阅读问题能够得到全面解决。

（8）做好阅读拓展教学

为了提高阅读教学效果，需要保证学生的阅读积累量，对学生的阅读能力进行拓展，进而达到阅读教学目的。通过教材学习可以夯实学生的基础，主要起到教学展示的作用，而真正提高阅读能力的为课外阅读，可以有效地对学生阅读能力进行检测，使拓展教学工作能够顺利开展。教材中的阅读篇幅有限，无法对学生的阅读量进行拓展，实现良好的阅读教学效果。在教学过程中，需要在课本教学完成后，根据阅读的题材选择一些课外阅读供学生进行训练，提高学生的阅读水平。课文学习结束后，需要加强课文的巩固效果，让学生背诵一些优美的语句，丰富学生的阅读积累量，有助于学生对课文的理解，使学生的阅读量能够满足学习要求，进而促进学生语文核心素养的提升，使其可以迅速地取得进步，使教材内容能够得到进一步补充。

综上所述，小学阶段是语文核心素养培养的重要时期，需要采取有效的语文教学策略，对学生的阅读能力进行培养，使学生具备良好的学习习惯。阅读教学是一个逐渐积累的过程，需要通过不断地積累才能提高阅读能力，因而教师需要做好引导工作，督促学生完成语文积累任务，为阅读学习打下坚实基础。

参考文献

[1]金潇.阅读教学中小学语文核心素养的培养策略研究[J].课外语文，2021（16）.