让优学派与对话教学完美对接

摘 要：随着课程改革的深入，新型教育教学理念蜂拥而出，对话教学便是其中的一种。随着科学技术的进步，各种高科技的电子产品也应运而生，“优学派”便是众多电子产品中的一款。当数学对话教学遇上优学派电子书包，它们会碰撞出怎样的火花？文章阐述了基于优学派的小学数学对话教学的意义、体系及策略。

关键词：优学派;小学数学对话教学;意义;体系;策略

作者简介：翟翠红（1979—），女，江苏省徐州市铜山区铜山实验小学。

随着课程改革的深入，新型教育教学理念蜂拥而出，对话教学便是其中的一种，它以尊重、信任、民主、平等为前提，主要内容是教师、学生、文本三者之间的相互对话，在经验共享中创生知识和发展教学，实现信息的传递、情感的交流与思想的共鸣，促进师生的共同成长。

随着科学技术的进步，各种高科技的电子产品也应运而生，“优学派”便是众多电子产品中的一款，它是由诺亚舟研发的一种平板类电子书包。优学派电子书包不仅具有高容量，而且不受有线网络限制，移动性很强，轻便，易于携带，能够减轻学生的身体负担。

当数学对话教学遇上优学派电子书包，它们会碰撞出怎样的火花？笔者在小学数学教学中，以优学派电子书包为教学平台，以对话为教学手段，创生数学教学模式，提升数学教学的质量和效果。现结合研究实践谈谈基于优学派的小学数学对话教学的意义、对话体系及教学策略。

一、基于优学派的小学数学对话教学意义

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是教师的教与学生的学的有机统一[1]。课堂教学主要包含教师、学生、文本三个要素，对话教学中的对话一般是在上述三个要素之间发生。基于优学派的小学数学对话教学，是指将优学派这一电子学习产品用于数学课堂，使其成为对话教学的有效平台，以拓宽交流渠道，增强教学互动，促进学生探究学习，提高学生自主学习的质量和效果。

优学派作为一种教育教学类的电子产品，在进入数学课堂后，突破了传统教学模式，创建了智慧课堂，实现了教学智能化。优学派与对话教学的对接，让数学学习更有趣，让教学资源更丰富，增加了教学的容量，提高了教学效率。基于优学派的数学课堂教学，有利于数据的收集，能帮助教师做出智能诊断，让教师迅速分析出学情，准确找出学生的知识薄弱点，提高教学的针对性与目的性。优学派智慧学习系统支持下的对话教学，丰富了数学教学手段，优化了数学教学模式，为数学教学注入了不竭动力，让数学课堂焕发生命活力。

基于优学派平台的对话教学，不仅趣化了数学内容，活化了数学活动，活跃了课堂氛围，而且让对话趋于民主平等，有效改善了师生关系，让师生间的对话真正成为平等对话。基于优学派平台的对话教学，同时增强了教学的互动性与体验性，促进了动态课堂的生成，构建了和谐共生的数学课堂。

二、基于优学派的小学数学多元对话体系

基于优学派的小学数学对话教学体系是多元的，有课堂内的对话，有课堂外的对话，有即时的现场对话，还有隔空的线上对话。在对话发生的过程中，优学派电子书包发挥了重要作用，它是文本的载体，同时也是对话的工具，它成为连接互动对象的枢纽。

（一）基于优学派的师生对话

基于优学派的数学课堂是学生的课堂，以学生的自主学习为方式，学生是学习的主体，在这个舞台上，学生是主角，教师是配角，教师的教为学生的学服务。在基于优学派的数学对话教学中，教师借助电子书包教学，学生依托电子书包学习。师生对话围绕优学派中的内容展开，教师利用优学派传输和展示教学主题、数学问题、练习素材等，为学生提供学习的资源，同时引发学生的思考与表达。这里的师生对话指的是数学课堂中的对话。

师生的对话可以是基于优学派平台的对话，教师在电子书包中下发任务，发送指令，学生通过优学派作答，将观点、方法与结果传送到老师的优学派终端，在优学派平台上进行互动交流。师生的对话也可以是线下交流，教师只是借助电子书包呈现教学内容，然后师生围绕教学主题共同讨论，老师与学生现场直接对话，及时联动交流。在基于优学派的数学对话教学中，教师可以让学生进行抢答，也可以随机抽取学生回答，并对学生进行表扬，以增强学生与教师对话的主动性与积极性。

（二）基于优学派的生生对话

传统数学课堂一般只有师生之间的互动，只在教师与学生之间展开对话，而且这种对话都是单向的信息传输，很少有双向的互动交流。基于优学派的数学对话教学，不仅有师生互动，还有生生互动，平板为生生交流开辟了新的交流渠道，让学生之间的口头交流转变为线上的自由对话。基于优学派的生生对话，以优学派电子书包为载体，学生之间借助优学派平台开展协作学习，进行合作讨论，实施相互点评。学生在对话中协同探究问题，通过对话分享思维成果。

基于优学派的生生对话主要是讨论式对话，即学生独立预习电子书包中的学习任务后，与同学进行连线对话，阐述各自的观点，互相交换意见，对疑难问题或者是有争议的问题进行讨论，在讨论中达成一致意见。在基于优学派的生生对话中，教师不能袖手旁观，要做个开启者，为学生设置讨论话题，推动生生对话;要当个倾听者，认真“倾听”学生之间的对话，在学生与学生“讨论”时，教师可以通过自己的平板看到学生之间的对话内容，可以参与学生讨論;要做个决断者，在学生争论不休时，教师需对学生的对话做出判断和决策，给出一定的意见或建议;还要当好助推者，助推学生之间的对话，提高他们对话的兴致，增加他们对话的深度。

（三）基于优学派的师本对话

师本对话是课堂教学对话的前提。师本对话是指教师与文本之间的对话，是对文本的解读诠释与表达展示。基于优学派的师本对话，即依托优学派电子产品与网络环境的电子备课，具有重要的价值。其体现为优学派平板提高了备课速度，让教师能够快速备课，无论是查找资料还是书写，无论是修改还是编辑，都很方便，节省了大量的时间和精力。同时，其提高了备课质量。网络上丰富的教学资源，除了教材与教参，还蕴藏着大量的与教学内容相关的信息和资料，有静态的文字材料，有直观的图片素材，有动态的视频资料，这些都为教师对文本的解读与架构提供了支撑，优化、完善了教师的教学设计。

（四）基于优学派的生本对话

生本对话即学生与文本之间的对话，是对文本的理解与反馈。优学派架起了学生与文本对话的桥梁。基于优学派的生本对话是指以优学派平板为工具，学生通过平板阅读文本，并在平板中亲手操作，对文本予以回应，教师借助优学派对学生进行及时测评。基于优学派的生本对话是数学对话教学的重要形式，也是对话教学体系的重要组成部分。基于优学派的生本对话具有极强的激趣效果，优学派优化了文本内容与呈现方式，让数学学习内容变得丰富多彩，图文并茂、动静结合的文本资料，给学生以极大的视听冲击，能充分吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣。基于优学派的生本对话还具有智能性，电子书包能对学生进行及时测评，迅速诊断并反馈，提高学生的练习效率。

基于优学派的对话体系，除了上述四个维度的课堂教学对话形式，还包含另外两种超越课堂对话的形式：师家对话和生家对话，即教师与家长的对话，以及学生与家长的对话。基于优学派的师家对话与生家对话属于一种远程对话，如通过视频电话，与家长进行场外连线，这是一种家校合作的教学方式，将视角延伸出学校之外，是超越数学课堂教学的对话。

三、基于优学派的小学数学对话教学策略

教无定法，贵在得法。如何用好优学派电子书包，发挥其教学优势，使之与数学教学有机结合，以提高对话教学的质量和效果[2]？笔者结合教学案例谈谈基于优学派的小学数学对话教学策略。

（一）借助优学派创设学习情境

情绪心理学研究表明：积极的情绪对人的学习具有发动与促进作用，激发学生情感是有效教学的先决条件。情境激发情感，情感促进认知，情境教学法正是基于此原理。情境教学的核心就在于增强学生的情感体验，催生学生的积极情绪。情境有利于点燃学生学习的欲望，从而使学生真正成为学习的主人。

创设情境的方法多种多样，而借助优学派平板来创设情境，是一种不可多得的教学体验，优学派可以优化数学情境，通过图像、音频、视频等素材，使抽象的数学知识形象化，调动学生的视听感官，增强学生对数学内容的兴趣。笔者在小学数学教学中，经常借助优学派创设数学情境，引出对话主题，开启对话教学。例如，在教学“认识周长”一课时，笔者借助优学派电子书包，给学生创设了一个“蚕吃桑叶”的动画情境：一条可爱的蚕沿着一片桑叶的边缘啃着桑叶。学生利用手中的平板观察，生动形象的情境吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，诱发学生对“蚕吃了多少桑叶”的思考，从而引出“边线”这一概念，引入对周长含义的探究。

（二）依托优学派资源自主探究

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”对话教学以学生自主探究为核心，而自主探究离不开教学资源，需要一定的工具平台，优学派为学生的自主探究提供了平台。优学派是一个很好的探究平台与对话载体，实现了师生对话、生生对话、人机对话，构建了多位一体的对话系统，让学生在对话中实现自主探究。

优学派是信息传输的桥梁，担任传递对话内容的任务，它便于学生的对话交流、互动沟通。优学派还是无声的老师，它具有海量的信息儲存，可以为学生提供丰富的学习资源，能够让学生随时上网搜索，助力学生的自主探究学习。例如，在教学“认识周长”一课中，在学生初步感受周长后，笔者利用优学派给学生提供实例，为他们派发学习任务，让他们自主探究周长的相关知识。学生利用优学派接受学习任务，查阅内容，开展自学。他们利用平板观看微课视频，在平板上动手操作，围一围、画一画，感知物体或图形一周边线的长度，探究周长的本质。

（三）利用优学派开展协作对话

“众人拾柴火焰高。”团队协作是新课程改革的必然趋势，协作学习是今后课堂教学的常态。对话教学其实是一种协作学习，是师生协作对话、生生协作对话和人机协作对话。基于优学派的对话教学，其实是利用优学派开展各种协作对话活动，借助优学派进行问学研学，通过对话形式开展协作，通过对话交换信息，商讨方法，分享经验，以共同完成学习任务，获得知识的意义建构。

优学派成为学生与外界的联系纽带，把学生与学生紧紧连在一起，建立对话小组，成为学习共同体。基于优学派的协作对话主要有自由联通和论坛互动，自由联通即学生自己确定对话对象，自主选择合作伙伴进行线上对话。论坛互动则是由教师设立论坛，全体学生根据教师提供的话题展开集体讨论或辩论，讨论交流疑难问题，共同解决难题。例如，在教学“认识周长”一课中，在探究长方形周长的时候，笔者让学生协作学习，以小组为单位，合作探讨如何得出长方形的周长，他们通过优学派展示、交流了各自的方法，有的“数一数”，有的“量一量”，有的“算一算”。在计算中，有的学生用“长+长+宽+宽”，有的学生用“长×2+宽×2”，有的学生用“（长+宽）×2”。协作对话使他们实现了观点的交换，获得了更多的方法。

（四）依靠优学派测评完善提升

优学派作为一种智能化电子产品，其最大的优势就是智能高效，可以进行人机交互，学生和机器之间能够对话交流，机器可以对学生的学习情况进行及时测评，及时反馈。这样便于教师及时掌握学情，即刻调整教学，做出补充完善，以因材施教，提高教学的针对性与实效性。

例如，在教学“认识周长”一课中，在新授课结束后，笔者设计了巩固练习环节，选择了一些形式新颖的习题让学生在优学派上练习，如蚂蚁与蜗牛赛跑、设计操场跑道、描画卡通头像等。优学派电子书包既是学生练习的工具，又是习题的资源库，教师可以从中任意选择相应的习题让学生进行测试，在测评后平台会自动进行分析，为教师提供数据和视图，教师可以根据平台的反馈了解学生的答题情况，找到学生知识的薄弱点，从而进行针对性的重点讲解，再从电子书包中选择一些匹配的练习题，组织学生进行二次测评，以促进学生对重难点知识的消化巩固，对易错点的理解记忆。

基于优学派视角，在小学数学课堂中融入对话式教学，能够优化教学策略，实现优学派与数学对话教学的完美对接。

[参考文献]

孟霞.小学数学个性化学习场域创新的路径[J].教学与管理，2019（8）：21-23.

胡良梅.儿童本位的数学表达训练实践策略[J].教学与管理，2021（11）：57-59.