浅谈小学数学课堂上教师的语言艺术

2022-06-15 23:14温宇浩
广东教学报·教育综合 2022年62期
关键词:小学数学课堂语言艺术教师

温宇浩

【摘要】“美的言语”能使课堂每分每秒吸引着听课者的眼球,使听课者视为一种美的享受。“语言的美”能使课堂熠熠生辉、妙趣横生,在谈笑风生、轻松愉快的氛围中完成一节课。

【关键词】小学数学课堂;教师;语言艺术

近几年来,在“3+N”阳光课堂教学模式的构建研究中,笔者深深感悟到,语言是一门艺术。“美的言语”能使课堂每分每秒吸引着听课者的眼球,使听课者视为一种美的享受。“语言的美”能使课堂熠熠生辉、妙趣横生,在谈笑风生、轻松愉快的氛围中完成一节课。

一、课堂语言要具有生动性

若教学语言干瘪、枯燥无味,教师很难赢得学生的喜欢,很难使学生投入其中,更无法谈及学生的听课热情了。那么,只有教师首先投入了,学生才出于好奇、出于教师有声有色的语言感染,才会积极地跟着教师的思路去学习,去书中寻找答案,这是一种无形的动力。

在一次外出学习中,笔者有幸听到华应龙老师的一节公开课,开场白是这样的:有一位学生问道:“老师,我想问您叫什么名字?可以吗?”华应龙老师答道:“当然可以啦,我们每个人都是炎黄子孙,都是中国人,每一个人都是华人,每一个人都应该是一条龙,所以我的名字就叫华应龙。”顿时,掌声如雷鸣,在场的五十多位学生,三千多位听课教师不由自主发出赞叹,大家被华应龙老师的一言一语所深深吸引。自然而然地,这节公开课上下去是那么流畅,几千人的注意力都集中在华老师上,没半点放松,怕错过每个细节。

二、课堂语言要具有启发性

教师作为学习的主导者,在课堂上启发是否得体,是否到位,直接关系到学生对授课内容理解和接受的程度。課堂上,教师缺乏启发性的语言,是很难激活学生的思维的。同时,也很难提起学生的学习兴趣。作为师傅无法“领进门”,就无从谈徒弟的“修行在个人”了。师傅用轻松的言语在不经意之间,为学生在新旧知识之间架一座桥,引导学生自己走,发现新问题,解决新矛盾。

例如,现任深圳市教育科学研究院中小学科技创新中心主任黄爱华为我们带来了一节《百分数的意义》示范课。他是这样引入主题的:“同学们,当你看到了《百分数》这个题目你想到了什么?”黄主任在读课题时故意把“百”字拖长,令学生马上想到,说:“我想到了以前学过的分数。”学生B紧接着说:“我想到就应该与分母是100的分数,可以理解为‘百分数’。”

三、课堂语言要具有保护性

在教学中,要充分尊重和信任学生,鼓励学生独立思考和提出不同的见解,特别是学生提出的与众不同的问题。学生提出的问题或解决问题的想法只要有合理之处,教师就应给予肯定。即使学生提出的问题有缺点,甚至是错误,也不应泼冷水、讽刺、挖苦,全盘否定,而应在肯定成绩的基础上引导学生修改和完善。

记得有一学期,笔者接手一个较落后的班级。笔者认为,既然是“非常”的学生就用“非常”的手段来管理。在作业的批改中,对于学生的犯错误,笔者不打“×”,而是用其它符号和方式给予标示和说明,让学生根据教师提供的信息纠正错误,要求一改再改,收到了理想的教学效果。从最初接手时的不太理想到六年级期末毕业,有了明显的改变,特别是,有一个五年级升六年级时连做作业抓笔也没胆量的学生,在笔者的一再鼓励下提起勇气迈出了第一步,最终还以不错的成绩升入中学。可见,只有保护了学生学习的自尊心,令其大胆往前,大胆下笔,才能提起学习的动力。若连最基本的学习动力都没有了,就像俗话说的“拉牛上树”。

四、课堂语言要具有确切性

在教学课堂上,教师的语言首先要合乎语法规则和逻辑层次。它要求教师不能说一些残缺的话,也不能说一些不符合概念判断推理等逻辑规则的话。教师的语句残缺会使学生思维停滞、理解分歧。逻辑混乱会使学生对授课内容陷于思维混乱。其次,遣词造句要语气坚定,恰到好处,不能模棱两可。要说明问题,讲清道理,要找出最精确、最恰当的语言来表达数学知识。例如,天津市红桥区教师发展中心副主任徐长青在给我们上《数学广角——重复》时讲述了这样一个故事:某理发师正在给客人理发,就听一声门响,“叔叔,我和爸爸要剃头”,又一声门响,“师傅,给我和我父亲剃头”。这时,理发师抬起头一看他很纳闷,到底是几个人需要理发?

开始,学生会觉得是四个,继续猜想,可能是三个人。教师及时肯定:“真有同学猜出对了!是三个人,为什么是三个人?”就是这一句肯定的说话,令学生思考角度有了明确的方向,不再是乱闯瞎撞。在教师的指引下,学生慢慢地理解到,那个“他”既是儿子的爸爸,又是爷爷的儿子,一个人代表了两个身份。

五、课堂语言要具有艺术性

一谈到艺术,有些人自然会联想广播、电视、音乐、美术等艺术的载体。我们在教学过程中不防借鉴一下艺术的魅力。我们说,一个成功的节目主持人能够得到观众的认可,关键还在于语言风格上,更何况我们讲授的每节课,节节都是现场直播,没第二次,需把全部学生的注意力凝聚在自己身上。因此,语言需具有感染力和凝聚力,这样才能充分调动学生的情绪,才能使课堂气氛活跃而不沉闷。笔者认为,除了上述讲到的几点外,还有两点值得我们借鉴:

首先,教师课堂上的语言要具有节奏感。教师要根据授课内容的难易程度和学生情绪的变化而调整自己语速的高低。这样使学生一堂课下来,不至于感到乏累和听课热情的淡化。试想一位说话平缓,毫无语感的教师能掀起课堂高潮吗?声音洪亮是对授课教师的基本要求,但如果是“洪亮”过了头,也未必是一件好事,难免有“盛气凌人”之嫌。这种“师长之风”也会使学生产生一种压抑感,从而不敢轻易参与课堂活动。一位成功的教师善于运用语言调解课堂气氛,合理运用“变奏曲”的和谐,调动学生的积极性,并会适时适当地掌握语言的节奏,做到舒而不缓,快而不急,高而不尖,抑扬顿挫,声音清晰悦耳,语言优雅有力。

其次,教师课堂上的语言具有一定的幽默感是完全必要的。这样既可以调解课堂气氛,也有效拉近师生之间的情感与角色的距离。在谈笑风声、轻松愉快的氛围中完成一节课和压抑沉闷氛围中完成任务一节课的效果是截然不同的。

教师的课堂语言驾驭能力,是对教师的一项基本要求,也是一堂好课的衡量标尺之一。对学生而言,只有教师具有魅力的课堂语言,才能使他们真切领略到语言艺术的瑰丽。这不仅使学生在课堂上受益,而且也是他们一生中受益非浅的财富。

[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘3+N’阳光课堂教学模式构建研究”(立项编号:SDGH2020094)阶段研究成果之一]

参考文献:

[1]张宏江.课堂教学的语言艺术[J].才智,2012.

[2]袁宝云.课堂提问应注意维护学生的心理健康[J].吉林省教育学院学报:小学教研版,2009(8).

责任编辑  李  源

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