创新驱动职业院校深度产教融合的路径研究

褚衍廷 余雨婷 钟萃 温占燕

摘要：针对当前职业院校深度产教融合实践中遇到的现实困境，寻找创新驱动与产教融合的结合点，提出创新驱动职业院校深度产教融合的具体路径。通过湖南铁路科技职业技术学院实践探索创新驱动与产教深度融合的发展之路，以深度产教融合为支点，深入推动高职人才培养模式改革，着力培养知识型、技能型、创新型劳动者大军，提炼出创新驱动职业院校深度产教融合的方式、对象以及途径。

关键词：创新驱动  职业院校  产教融合  路径研究

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）05（b）-0000-00基金项目：湖南省教育科学规划课题“创新驱动发展战略下我省职业院校深度产教融合的路径研究与实践探索”研究成果（项目编号：XJK20CZY022）。

作者简介：褚衍廷（1989—），男，博士在读，工程师，主要研究方向为电力系统自动化、产教融合。

余雨婷（1988—），女，博士在读，讲师，主要研究方向为电力系统自动化、产教融合。

钟萃（1989—），男，本科，高级技师，主要研究方向为电力系统自动化、产教融合。

Research on the Path of Deep Integration of Industry and Education in Vocational Colleges Driven by Innovation

—Taking Hunan Vocational College of Railway Technology as an Example

CHU Yanting  YU Yuting  ZHONG Cui  WEN Zhanyan

（1.Hunan Vocational College of Railway Technology;

2.Hunan Railway Professional Technology College;

3.Zhuzhou CRRC Times Electric Co.，Ltd.， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China）

Abstract： Aiming at the current difficulties encountered in the practice of in-depth integration of production and education in vocational colleges， we are looking for the combination of innovation-driven and integration of production and education， and put forward a specific path for the deep integration of production and education in innovation-driven vocational colleges. Through the practice of Hunan Railway Science and Technology Vocational College， explore the development path of innovation-driven and in-depth integration of production and education， with deep integration of production and education as the fulcrum， deeply promote the reform of higher vocational talent training mode， and focus on cultivating knowledge-based， skilled and innovative workers The army has refined the methods， objects and ways of innovation-driven deep integration of production and education in vocational colleges.

Key Words： Innovation-driven; Vocational colleges; Integration of production and education; Path research

現阶段，深化产教融合受到社会各界的广泛关注。“产教融合”这一教育改革理念被此次国家制度的确立和新时代的发展推向了高潮。诸多文件均显示，落实产教融合战略工作属于一项积极举措，符合当下社会的大环境，能够有机衔接好创新链、产业链与教育链、人才链间的关系，这是传统职业教育在思维方面的进步，这种进步及创新也体现在理念层面，为我国教育改革开辟了全新的道路。职业教育现代化的发展就是中国教育现代化的发展，如果想促使职业教育现代化发展水平迈上更高的台阶，就需要全面深度的校企合作，学校与企业共筑“双元”育人的合作理念。

1.职业院校深度产教融合所必须面临的现实困境

1.1产教融合目标模糊，动能不足

产教融合的“深度”推进困难，表现在“学校热、企业冷”，根本原因是目标导向模糊。如果想避免联合办学的诸多阻碍，就必须制定明确的目标导向，要确保多元主体纲领高度一致、思想聚焦统一、行动协调划一。就目前情况来看，高职院校存在着产教融合系统尚未形成，校企合作深度不够，项目工作量大而质量低的严重问题。要确保创新驱动发展战略与深度产教融合协调统一、互为支撑，同样需要制定明确的目标导向。打破传统的“无领导”的二元模式，以政府牵头、行业导向、企业主导、院校主体的导向原则，形成联动共赢的多方产教融合，完成多层次的融合型校企合作平台的建立工作。突破重点产业，实现职业教育集约化发展。确定目标导向，推进上下统一的产教融合，促进步有章法、行有指引的深度发展。

1.2产教融合协同创新机制不畅，可持续创新发展模式尚未建立

当前，职业院校对于技术创新、技术研发工作整体重视程度偏低，科研成果少，经费收入和校企合作机会少，造成科研工作不受重视，导致研发经费、人力、物力投入不足，造成更少的研究成果和更少的校企合作机会。如此形成恶性循环，科研工作“一潭死水”，深度产教融合更无从谈起。

现阶段产教融合的合作模式如下：第一，教培合作模式;第二，产学研合作模式;第三，共建产教平台模式。但是，目前总体形式仍处于以教培合作模式为主的时刻，产学研合作模式和共建产教平台模式尚未形成具有推广性的核心框架体系，仍处于探索阶段。企业主要满足于以“订单培养”“职工培训”的合作教育培训模式，其与职业院校深入合作意愿不强烈，主要是因为直接经济回报在合作育人的过程中难以取得，相关政策和相关措施也未健全或难以落实。例如：在校企合作政策中，规定实习生减免税收的政策并未落实，保护调动企业员工参与人才培养过程的政策措施不完善等。

1.3产教融合国际视野缺乏，“引进来走出去”创新思维受到约束

创新驱动发展战略是21世纪的一种必然趋势，在全球科技创新发展呈现分散化、多极化的局势下所提出和施行，同时是在“一带一路”合作倡议下，拓展国际的积极合作交流，与合作院校、科研机构开展联合式的创新合作模式，正当合理地使用国内外科技创新资源。

2传统职业教育需要转型的原因所存在的问题

2.1人才培养方式老套跟不上时代变化

职业教育是为培养技能型人才，而我国职业教育仍然还存在课堂理论教学为主导，实训场地以及实训器材的不到位，导致职业院校学生仍无法提升实操技能，仍停留在书本层面;课程中的问题是重教学，轻能力，没有切实的将所学的知识与对应的岗位联系，无法良性的把握学生的能力形成。以德国职业教育为例，德国真正地以学生能力为本位，所设专业符合企业需要，职业分类条例与培训条例既能企业岗位特点，所学课程内容就是企业岗位地工作任务，课程体系非常鲜明。而我国职业教育三年制的教育体系，毕业生毕业之后仍需在企业学1～2年的基本知识，这种模式既浪费时间，又浪费资源。随着对问题的深入认识，现阶段我国已开始遵循“知识够用，技能实用”的原则，继续探索人才培养模式，更好地提升毕业生质量。

2.2民众的传统思想观念上难以转变

虽然我国对职业教育的不断改革，但我国社会仍存在严重的“教育歧视”现象，人们的旧观念上总是认为读职业院校就是低本科院校一等。在《国家职业教育改革实施方案》中开篇就强调：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”我国属于分支型学制，不管是职业教育还是高等教育，二者都是兼容并存的，最终还是要与社会接触的。可以说职业教育是与就业结合度非常高的教育方向，许多职业院校的学生的高考成绩都超过了二本线，但仍选择了职校，在他们看来，一所普通的大学的性价比，还没有专业对口的职业院校高。现在的职业教育经过国家的大力改革以及社会的慢慢认同，相信会逐渐克服传统观念的影响。

3 职业院校在产教融合校企合作中的角色和作用

（1）根据与企业的沟通和协调，学校设立对应相关专业，开设基础学科，同时还可以提供相关的实训场地和实验器材，根据职业标准和生产需求制订精细的人才培养方案，同时注重培养学生自主学习能力以及理论知识的学习。学校对学生进行多方面地培养和专业素养综合能力的考察，可以为企业输送具有综合素质和技术能力的复合型人才，符合各企业的培养要求。

（2）双师型教师的培养在职业院校逐渐发展起来，从多个方面对教师进行培养，从老师的专业能力上，注重技术水平和教学实训实践能力的提高，从教师职业观上，注重老师的专业知识和职业素养的培养。双师型教师有对行业定位和职业岗位群的分析能力，通过分析调整对学生的培养目标和方向，同时调整教学内容、方法和手段，适当地对专业进行改造和开发，注重学生的理论基础和实践技能。

4创新驱动背景下职业院校深度产教融合实践路径

4.1知行合一，重点研究创新驱动职业院校产教融合的结合点

中国著名思想家王守仁提出的“知行合一”观念，阐明了道德属于人行为的指导思想。要想使产教融合更加科学、合理，也可以以“知行合一”为导向。创新驱动发展战略给职业院校深度产教融合指明了可行方向，提供了实现途径。深度产教融合的内在需求和外部动力，已经逐步由创新驱动所支撑。首先，创新驱动的发展方向与内部导向需与产教融合一致。提高自主创新能力和自主知识产权转化能力是深度产教融合的内在需求。在实施创新驱动发展战略的整个阶段里，应将技术创新作为主要手段，并在其中增加新的理念，为职业院校产教融合的底层革新注入活力。

4.2构建可持续发展创新驱动职业院校产教融合的有效路径，为创新驱动添动力

产教融合并不是简单的双元合作，而是涉及广泛的一项系统综合性工程，要想产教融合实现深度可持续发展，结合职业院校的复杂特殊性，首先应紧跟潮流与时俱进，紧跟全球科技与经济产业革命的发展步伐，坚持创新驱动引领发展，与社会环境保持一致性，为实际需求的满足提供有效帮助;其次构建国家政策鼓励机制、校企深度协同的支持体系，广泛全面动员和调动资源。深度产教融合的工作重心应逐步转移到创新驱动的支持体系中。

一方面构筑“学研”一体工程。连接“四新”技术，挖掘新产业、新技术和新型现代学徒制的创新发展需求，开创新型现代化发展有所需求的新专业，搭建具有特色的高水平专业群，依托该平台聚合的校企合作创建的技术研发中心，制订相关绩效考核方案及专业建设方案等扶持性政策。将区域产业、地方经济的服务能力和专业技术列入高水平特色专业群考核的重要内容，出台引导性政策文件，推动专业群和工程技术研发中心一体化发展，提高职业院校的科研成果转化及技术创新迭代能力，提升地方经济科技附加值、产业结构转型和新兴产业创新发展。另一方面构筑“研用”一体工程。聚合“政校行企中介”等社会资源，共建面向社会的科技型创新共享平台，共建面向校内外的综合产业型实训基地，协同加强师资培养，构筑可持续科研创新体系。自上而下打通各个层面协同关系，学校层面与行业企业、行业部门等对接，共建具有产教融合特色的服务联盟，各二级学院层面则落实执行，组建产教融合委员会，专业注重“四新”层面，成立教师层面项目实施落地及一体化专业平台建设指导委员会，按不同实际项目需求成立研发团队、技术转化团队等。除此之外，在创新驱动职院产教融合新时期发展的过程中，结合高校学生的特点、教育工作的特征、师资培养的需求等，完善相应的可持续发展计划方案，在各个部门相互协调、互相帮助的情况下，合力编制可持续发展的战略计划，增强创新驱动的效果，充分发挥不同创新措施在产教融合发展过程中的作用。

5结语

该文以创新驱动职业院校深度产教融合为主要切入点，深度调研和分析职业院校对不同行业的产教融合现状，寻找现阶段职业院校深度产教融合的迫切真实需求，从而明确职业院校深度产教融合存在的疏漏之处，提炼可借鉴适于推广的产教融合的方式、对象以及途径，并借助湖南铁路科技职业技术学院与中车时代电气共建国际电气培训中心产教融合平台，开展创新驱动职业院校产教融合的实践探索。

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