小学低年级《道德与法治》活动型课堂教学渗透班主任工作的研究

向凤

摘 要：在小学低年级道德与法治活动型教育课堂中，教师通过对学生进行个人品质的培养以及正确价值观念的引导，促使班主任对班级管理教育工作得以良好开展，也能提升学生个人道德素养的有效形成。班主任在中小学生日常思想品德形成过程中起到着重要引领作用，是中小学生能够身心健康城长过程中的引领者和推动者。所以，班主任应该发挥自身的启示作用，促使学生完善自身，提升自我。

关键词：小学道德与法治教学;活动性课堂教育;班主任渗透教育

引言

从班主任角度开展道德与法治教育，能够通过活动型教育课堂引导学生积极参与课程学习，促使学生主动探究，向学生传递积极向上的人生观和价值观，促使学生在不同的事件背景中，形成正确的思想和观念，引导学生在日常生活中养成良好行为习惯，推动学生良好掌握道德与法治知识，并贯彻于日常生活中，应用于要求自身，实现立德树人的教育目标。

一、明确教学目标，活动具有目的性

从班主任管理班级的角度对学生开展活动式课堂道德与法治教育，首先需要明确教学目标，设计的活动内容以及环节具有目的性，將原有课堂讲解以及教育过程，从“传授型”转变为“课堂活动型”，引导学生在课堂中积极参与，认真探究学习。有益于班主任良好推动管理班级教育，以及促使学生形成良好行为习惯的教育工作。

在设计课程活动时，要明确活动教育目的，是需要帮助学生明确某依法律基础知识定义，还是促使学生形成某方面良好道德品质，通过课程讲解与实践应用相结合的方式，创新教育思路，达到教育目标，培养学生积极探索的良好学习习惯。例如，在学习二年级上册第一单元第四课《团团圆圆过中秋》时，本节课教育延伸方向可以为向学生传扬中华优秀传统文化，促使学生传承并发扬光大，培养学生的优秀传统美德，教师可以通过在课堂中引导学生间就我国传统节日中的相关习俗进行讨论，并能结合古诗词、字谜、民间传统故事等，通过古诗词接句比赛、课堂猜字谜活动、同学互相交流民间传统故事的方式，创设活动型课堂，提升学生的参与积极性，推动课堂教育良好开展。

二、注重学生个体，活动具有引导性

班主任在开展班主任管理教育工作与道德与法治进行结合教育时，教师首先需要做到充分了解班级学生个体情况，研究班级学生组成以及日常交流状态，从成员构成和各位同学日常行为表现，以及班级群体的学业状况和发展方向作为基础内容，研究班里学生个体的社会关系，从而针对具体情况进行针对性教育引导。教师可以在对小学低年级学生进行道德与法治活动性课堂教育过程中，针对该阶段学生对新鲜事物有好奇心理，日常活泼好动的性格特点，在课堂中应用情景化游戏的方式，促使学生积极参与，在进行活动过程中，对学生展开主题式道德教育。

教师通过为学生播放动态教育素材视频，从而为学生讲解故事梗概，推动学生积极思考，认真探讨，教师也能适时参与到讨论过程中，从而对学生进行正确方向的引导，注重对学生个体思想的教育，呈现课堂教育活动的引导性。例如，在学习二年级下册第三单元第12课《我的环保小搭档》时，教师想要对学生进行环保意识的培养，通过给予学生充足课堂讨论时间，鼓励学生们踊跃发言，自己对环保的定义以及自己在生活中为环保和保护地球做出的贡献，并且可以就本章内容主题展开相关讨论，自己在生活中共同做出环保举动的小伙伴和小搭档是谁？注重学生个体意识和能力的培养，提高活动型课堂的引导性，实现立德树人的教育根本目的。

三、知识联系生活，活动具有实用性

小学班主任在开展带好班级学习方向，引领学生思想品德正确形成的教育工作过程中，对学生进行渗透式道德与法治知识教学，能够通过不同的教学方案，向着同一个教育目标开展具体教学策略。班主任开展思想品德教育是能够保证学生个人品德良好，在学习过程中乐于探究，在生活中热爱积极，在与他人交流时和谐共处，促进学生以道德发展和形成正确法律认知为核心教育内容，从而开展文明素质全面推动发展。

教师可以在开展相关教育过程中，应用道德与法治知识联系生活实际案例，将难以理解的知识定义和用语转化为生活具象情境，从而提高学生对知识的理解程度，以及促使学生将知识应用于生活中，解决实际问题。例如，教师开展活动型教育课程，促使学生积极参与手工过程中，需要应用到剪刀，教师可以通过这一角度作为教学切入点，对学生展开生活技巧的促使掌握以及个人生活能力的有效提升。引导学生间讨论“剪刀为我们日常生活带来的便利，以及如果不正确使用可能带来的身体危害”。从而正确教育学生各种事物都有两面性，我们应该发掘正面作用并对其进行正确利用，达到我们自身的目的，避免不正确应用从而产生的负面作用，影响到我们的生活。

结束语

教师在开展活动性道德与法治班级管理教育过程中，应该保证对学生思想的引导和心理问题的关注，提升学生的人文关怀感受和课堂学习体验，贯彻新课改教育目标中，对学生学习采用引导和推动的教育方式，改变传统教育课堂中“教师只是一味灌输知识内容，学生以被动的状态没有对其知识内容进行相关思考与研究的课堂教育”，提升课堂教育质量以及道德与法治内容对学生观念和思想的正面影响，推动教育模式与教学理念的不断更新。

参考文献

[1]李琳. 小学班主任德育工作行为研究综述[J]. 内江科技，2020，41（03）：89-90.

[2]王慧. 小学道德与法治学科教学策略研究[J]. 华夏教师，2019，（03）：70.