高中语文经典名著阅读教学问题与对策研究

李玉珍

摘 要：随着新课程改革和“新高考”理念的不断推进、完善，越来越多的高中语文教师开始重视起对学生多方面课程素养的同向培养，其中对于学生课外名著阅读能力的强化无疑体现出了最高的热度。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等手段，围绕“高中语文经典名著阅读教学问题与对策研究”一题撰文，并从不同角度切入提出若干策略性建议，希望可以对诸位的工作优化起到一定的帮助作用。

关键词：高中语文;经典名著;阅读教学;问题;对策

进入高中学段之后，语文课程的教学体现出了明显的维度提升，对于课内知识资源的开发和利用已经不再是教学的唯一内容，教师理应将学生们的思维认知和对应能力的培养拓展到课外领域——尤其是富有文学认知和人文情怀塑造效力的经典名著。然而在过去一段时间里，很多高中语文教师在经典名著的教学引导中都存在着一定的对课内阅读教学“照搬照抄”的问题，未能以相对独立的眼光看待本项工作的既存问题，因而很难实现质量和效率的实质提升。这理应成为广大高中语文教师思考和解决的一个现实问题。

一、高中语文经典名著阅读教学的问题

（一）指导维度有待提升

在传统模式下，高中语文的阅读课程教学大多是以具体的篇目作为开展素材的，重点关注于作者通过段落、句子甚至更加微观的词汇、字眼所表现出的诸多文学元素。然而需要注意到的是，绝大多数的经典名著都具有相当可观的篇幅，其中不仅包含了很多复杂的情节和多元性的文学角色，有些甚至还存在着不止一条的内容线索，是规模相当庞大的阅读材料集合体。

很多高中语文教师并没有从根本上区分开“材料阅读”和“名著阅读”的区别，依旧沿用着维度较低的阅读指导思路和策略来带领学生开展名著阅读，结果不仅大大限制了学生对整本名著综合情感和宏观文学内涵的有效理解、摄入，而且在客观上加重了学生名著阅读的行为和思维负担，不利于理想目标的有机达成。

（二）指导内容有待拓展

对于高中生名著阅读素养的培养已经在很长时间里得到了教育界的重视，因此几乎每个版本的高中语文教科书中都会有对应的名著推荐目录;但是不可否认的是，这些书目内容的更新频率相对较慢，且过度集中于一些小说性质的名著当中，对于涉及其他领域的高质量作品则鲜有问津，这也在很大程度上导致高中名著阅读指导教学的内容无法形成综合性的体系。

受到这种模式的影响，高中生在名著阅读过程中所形成的思维模式表现出了很强的“一维”性，不具备从不同角度去品读不同类型、不同领域、不同内容名著的意识和能力，因此也就在客观上造成了名著资源和生本语文素养优化资源的极大浪费。

二、优化高中语文经典名著阅读教学的具体策略

（一）从“整本书”角度切入提升名著阅读指导维度

正如笔者在前文当中所提到的，很多高中语文教师的名著指导阅读都或多或少地带有一些“篇目阅读”的影子，习惯于引导学生关注具体段、句乃至字、词的表达作用和情感内涵，这对于名著阅读来说未免显得有些过于“穷究其里”。对此，高中语文教师要有意识地引导学生从整本书的高度切入，将著作中主要角色的经历和认知作为推动故事线索推进的主要驱动，并根据主角的成长变化来将整本书划分为不同的章节，而后再通过对主要章节的要素表现分析来提炼出更为细致的文学框架，从而完成对整本书内容、结构的大维度提炼、梳理。

比如对于《红楼梦》这部篇幅很长的巨著，教师就可以首先引导学生在简介资料的帮助下以“林黛玉”这个角色为基点将作品中涉及该角色的“进贾府”、“共讀西厢记”、“黛玉葬花”和“勇夺槐花诗”等情节做次序性梳理，而后再结合该角色的总体性格和在作品中所处的阶层、身份来对每个情节做人物言行方向的分析，最后形成一条以“林黛玉”为主轴的作品内容索引链条。

（二）引入跨媒介名著阅读指导工作

“名著”是一个非常宽泛的概念，任何能够在较高水平上体现某一方面信息整合、情感表达素养并具有一定知名度的文学作品都可以被归入其中。据此，高中语文教师应当在保证小说性质名著的教学主体的基础上，凭借多媒体所具有的多维信息呈现效果，有意识地根据学生的阅读兴趣、理解能力以及具体的课程教学需要，引入一些涉及其他方面、具有其他文学表现形式的作品供学生阅读，并借助不同媒介的信息侧重展现渠道来引导学生形成对应的内容元素认知和吸收，最终达成构建学生多体型阅读素养的目标。

例如在完成了有关《红楼梦》的名著导读工作后，教师可以相继引入诸如《西游记》《水浒传》等文学氛围较为浓厚的名著作为下一步的关联导读素材，同时在阅读的组织形式上倾向于影音这种更具多感官综合作用效力的形式，帮助学生从这些作品中以对比的形式了解到著作在内容的情节设计、表达技法应用和角色或个体元素刻画方面所具有的独特之处。

除了以上几方面主要策略外，高中语文教师还要将名著导读工作做一番常态化处理，并为学生创设足够的开展名著自读活动的条件、平台，让学生能够通过更为自主、多元、灵活的方式开展名著阅读活动，从而在更大程度上实现对学生有关习惯性素养的深度培养和高维提升。

结束语

文学名著是凝聚了人类无数智慧和情感的精华，对于名著的阅读可以被看作是一场和无数先贤的对话，能够帮助读者从中获得真正意义上的认知拓展和精神升华。高中语文教师切实认识到这一点并在日常工作中大力践行之，将经典名著指导作为自身教学工作的重要组成部分，基于对本相工作中既有问题的认知，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，引导学生掌握开展名著阅读的手段并培养其良好的名著阅读习惯，使学生在人文情怀、文学技法和具体文学知识体系的构建上得到进一步的提升，从而为他们今后更高阶段的语文学习和综合素养的提升提供强有力的保障。

参考文献

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