幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究

黄云霞

摘 要：幼儿园和小学是儿童学习和成长过程中的两个相关阶段。把小学教育和小学教育联系得多好，孩子在幼儿时期能有学习和自我管理的能力，能不能尽快适应小学生活，把年幼的孩子联系起来尤为重要。《3至6岁儿童的教学和发展指南》（以下简称指南）明确指出，激发儿童对数学的兴趣，了解数学与日常生活的关系，掌握基本的数学概念和技术，将为小学未来的教育奠定必要的基础。因此，在幼儿园教数学时，根据大班孩子的年龄特点，以各种生活和情境游戏为突破点，努力使孩子在日常生活中学习和热爱数学，从而改变、提高和发展对数学学习、教学方法、学习习惯和学习能力的兴趣。最后，提高听、说、读、写和学习成绩，为小学入学打下坚实的数学基础。

关键词：幼小双向衔接;幼儿数学;游戏活动

引言

近年随着“小学化”问题逐渐受到国家和全社会的重点关注，我国教育部于2021年10月发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，在提出总体要求、重点任务、主要举措、进度安排以及组织实施的基础上，更是规定了幼儿园入学准备和小学入学适应的指导要点，全面阐述了幼小双向衔接的主要理念与具体措施。在此背景下，幼儿园如何有效开展幼小衔接工作，如何将课程游戏化理念整合到各领域教育教学活动，幼儿教师又应如何提升自身专业水平均成为学前教育领域共同关注的话题。

一、积累扎實的数学领域核心经验，强化持续性教师专业能力

长期以来，数学教学在幼儿园一直都是具有挑战性的工作，因为对于幼儿来说，由于缺乏知识和经验，要把新知识与已有经验相联系是非常困难的。要达到这个目的，幼儿教师必须找到合适的方法，将重要的知识内容与幼儿已有的兴趣、技能和理解联系起来，这要求教师必须密切观察幼儿，并使用灵活的教学方法，其中核心经验的掌握水平发挥着至关重要的作用。本研究以数学领域为研究切入口，正是由于数学教学对于幼儿学习水平具有举足轻重的作用，也是因为它是衡量教师幼小衔接能力的测评载体。同时，通过加强幼儿园教师与小学教师共同体的建设，使不同年龄、教龄、学历和能力背景的幼儿教师紧密地联系在一起，产生强大的群体向心力，保障他们的学习行为保持一致，形成不同阶段教师相互支持、相互影响的局面。在此基础上，幼儿教师可以在数学教学核心经验的积累上明确目标定位，小学教师可以更精准地做好与幼儿园数学领域教学的对接工作，从根本上避免不同教育阶段相互割裂的不利局面。

二、尊重个体差异让幼儿走自己的数学学习之路

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。“人人学有用的数学”“每个人都可以学数学”“不同的人学习不同的数学”这是“大众数学”的教育观念，也符合幼儿园阶段数学教育的价值取向。必须承认，相比其他学科，儿童的数学能力存在更加明显的个体差异，研究发现，有些三四岁儿童数概念的发展可以超过五六岁的儿童，有的五六岁的儿童可以达到小学三四年级的水平。研究还发现，儿童数学能力发展的个别差异会随着年龄增长而加大，这也反映出数学学习存在着认知叠加的效应，如果幼儿园阶段的数学教育存在问题，也会对儿童小学的数学学习产生影响。无论作为教师还是家长，我们要尊重这种个体差异的存在，不能总拿最高标准或“别人家的孩子”作参照。幼儿园阶段的数学教育是要让儿童保持学习数学的自信心，激发儿童学习数学的兴趣，允许他们按照自己的风格和步调找寻属于自己的数学学习与发展路径，关注每一个儿童数学经验的建构，这样才能帮助儿童实现数学能力的可持续发展。

三、教学活动体现灵活性和多样化

大班幼儿正处于感觉运动向具体形象不断发展的阶段，这一思维发展特点决定了大班幼儿对数学抽象的概念难以掌握，因此教师要通过灵活多样的教学形式培养幼儿的数学思维。首先通过情境的创设，让幼儿融情入境，在相互作用中学习数学，通过环境的创设激发幼儿的思维，学会思考问题，形成并发展数学概念。如为幼儿提供分类学习的环境，通过在书桌上摆放一些塑料交通工具，让幼儿根据空中、地上、海里等进行分类，潜移默化帮助幼儿形成分类数学意识。喜欢游戏可以说是幼儿的天性，而游戏又是幼儿园中最基本的活动方式，让幼儿通过参与游戏尽情感知数学。

如在玩过家家游戏中“爸爸”要求“妈妈”将小花的玩具摆放到柜子里，每一个玩具分别在哪一列哪一行位置。幼儿在游戏中，通过对“行”与“列”的清楚认知，掌握空间位置数据。还可以通过创设讨论交流的平台，引导幼儿发现问题并学会解决问题。数学活动中，教师采取情感教育，激发幼儿学习数学的兴趣。对幼儿在学习过程中的具体表现教师给予及时评价，以正能量激发幼儿的兴趣，从而使幼儿对数学学习产生积极的态度。

四、与生活相联系提高有效性

幼儿时期是开展幼儿教育的启蒙时期，让幼儿获得丰富的知识内容，需通过生活元素的引入，促使幼儿产生亲切感。如在认识单双数这一数学教学活动中，让幼儿明白在生活中单双数的应用与作用，从而形成正确的教学思维。教师在教学活动伊始，让小朋友伸出自己的一只手，再伸出另一只手，一只手上的五根指头是单数，两只手的十根指头则是双数。幼儿从身体上看到数学的身影，激发了好奇心以及学习的积极性，使幼儿乐于在生活中对数学进行探索和认知，提高学习能力，进而提升数学教学活动的有效性。

结束语

因此，在数学的年轻衔接中，有效地运用上面提到的游戏策略。继续把握导学精神，继续探索幼儿在数学教育中的联系，理论与实践相结合，不断总结和探索，丰富儿童对内容、方法和技巧的数学知识，不断提高数学能力，充分做好探索未来儿童小学的准备，减少入学后遇到的学习困难和社会适应困难，成为一批全面发展的新力军。

参考文献

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[2]尹默.数学游戏：幼小衔接视阙下的实践意义与设计原则[J].数理化学习（教研版），2019（01）：63-64.

[3]尹默.游戏活动：基于幼小衔接与儿童立场[J].小学教学研究，2018（23）：41-43.