注重作业个性化 提升科学学习质量

叶岚

摘 要：对于初中科学学科来说，作业是巩固学生科学知识掌握能力的关键方法，所以教师必须重视作业，设计环节为学生制定适应的个性化作业，从而进一步提高当前的科学教学质量。但根据研究发现许多教师所布置的作业常常不自觉地超时超量，且大量枯燥的书写式抄写式作业较多，造成学生的作业负担过重，学生对于作業缺乏良好的兴趣。面对这种情况，教师必须以给学生布置个性化的作业作为突破口，减轻学生作业负担的同时优化作业布置情况，进一步为学生设计适应的个性化，提高学生的学习能力。

关键词：初中科学;作业个性化;学习质量;作业

科学是一门增加学生的知识见解，锻炼学生思考能力的学科，要想提高其科学学习的质量，在课堂中掌握基础知识是远远不够的，还需要教师重视作业布置。现代科学教育对于作业布置的个性化、综合化、趣味性提出了较高的要求，要求教师为学生所设计的作业形式和种类要各有不同。所以教师要结合学生的实际情况，与素质教学的整体目标，为学生设计一些类型丰富的个性化作业，进而，在激发学生科学学习兴趣的同时，也能实现减负增效的目的，进而，为学生科学素养的提升打好基础。

一、趣味作业

对于大部分初中阶段学生的身心发展特征来说，突然让学生接触一些难度要求都远远超过于其他年级教学内容的，课后作业，对于他们来说比较困难，同时这些过于枯燥的科学知识和科学概念，无法激发学生对于科学学习的强烈兴趣，如果教师没有重视，在这一阶段培养学生形成良好的科学学习积极性，则会使得学生对于科学学科形成抗拒和厌烦心理，甚至会形成抵制学习的情况。所以教师应首先从学生的生活和兴趣爱好下手，为其所布置的课后作业，应以发展学生的科学兴趣为主，与此同时进一步提高学生的学习能力。

例如，在教师带领学生学习“常见的植物”这节课时，针对这一阶段学生的学习实际情况，教师在组织学生学习这节课的主要内容之前，可以给学生布置一些相应的预习作业，让学生在课下了解这节课的相关内容，让学生对于常见的蕨类植物苔藓植物形成一些具体认知。并给学生布置了一些与学生的日常生活相关的科学问题，这些问题为学生接下来学习孢子植物打下坚实的基础。教师可以让学生在课下通过搜索资料并观察自己身边的植物说一说，蕨类植物、苔藓植物和藻类植物的代表。从而帮助学生迅速地进入到学习状态中。

二、精确作业

对于大部分初中阶段的学生来说，由于学生在小学阶段已经了解了一些相关的科学知识，此时学生已经掌握了一定的知识基础，完成了从无到有的过渡。所以教师为初中阶段学生所布置的作业，应从学生的学习素质角度出发，并结合科学教材的教学特点和学生的认知情况，为其设计作业。从学生的角度分析，此时学生已经掌握了一定的知识基础，所以这一阶段正是培养学生形成良好的学习态度和高效率学习方法的阶段，所以精确的课后练习与课后作业可以帮助学生形成正确的态度，自觉杜绝马虎作业和抄写作业的。

例如，在教师带领学生学习“生物体的结构层次”这节课时，在学生已经掌握这节课的主要内容之后，教师可以给学生布置一些较为精确的习题作业，让学生及时进行课时练习。练习作业中所涉及的试题主要分为三个部分。第一部分是基础知识部分主要考察学生对于细胞分裂的知识掌握情况。这一部分习题难度较低。第2部分是能力提升部分，教师应结合第1部分的情况，给第2部分设计的试题增加一些难度，可以是填空题也可以是判断题，这一部分主要考察学生将知识应用于实际生活的具体能力。第3部分是综合拓展部分，这一部分的试题要求较高，也主要适合于班里的一些优等生。

三、分层作业

伴随着学生所接触的科学知识的逐步增加，学生的学习任务也在不断提升，学生所接受的课程难度也在不断增加，所以这一阶段对于学生的逻辑思维能力和知识基础提出了更高的要求，这导致学生的学习出现了严重的两极分化情况。即一些学习能力较强的学生其学习效率更高，接受新知识也更加容易。而一些学习能力较差的学生，则由于其自身学习基础较为薄弱，在接受一些新知识时，经常会出现听不懂，跟不上等实际的听课现象。所以教师要将学生分为不同的学习层次，并为其针对适应的个性化分层作业。

以“汽化和液化”这节课为例，在教师带领学生学习这节课的主要内容之后，教师要将所有学生以学习能力、学习成绩等各方面按照规定的考核标准，将其分为三个层次，分别是基础层次、中等层次和优等层次，并给这三个层次的学生布置不同难度的课后作业。如基础层次的学生，只需要正确了解汽化和液化的特点;中等层次的学生需要理解汽化和液化在生活中的现象，并学会分析;优等层次的学生需要在掌握一些基础知识的同时给其布置一些综合拓展类的题目，让学生能够掌握与之相关难度更高的知识。

总而言之，为成为教学有方，行之有效的有责任心的科学教师，必须针对学生的实际学习基础精心设计来为学生布置科学作业。同时教师需要根据当前的双减政策来减轻学生完成作业的负担，并控制作业时长，保证为学生设计的作业充满个性化、分类性，以此减轻学生作业负担的同时，提高学生完成作业的效率，从而进一步提升学生的科学学习质量。

参考文献

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[2]冷经伟. 利用Q+S教学模式进行初中生数学课后辅导的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.