小学高段数学课堂有效提问的策略探析

倪和平

摘 要：教师是学生课堂学习的组织者和引导者，在有效的时间内打造高效课堂是引导学生理解知识和掌握知识的关键。在数学课堂教学活动中，有效的提问能够改善学生的学习态度，帮助学生更好地理解和掌握课堂所学知识，同时还能避免学生在课堂学习中注意力不集中的现象。基于此，小学阶段的数学教师应针对小学生的学习情况，在课堂教学过程中提出真正有效的问题，从而使小学数学课堂获得质量更高，学习氛围更好，使小学生的数学核心素养得到不断强化。

关键词：小学数学;数学课堂;有效提问

引言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识”列为具体的培养目标，可见有效的课堂提问是培养小学生素质内涵中的重要因素。数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题。教师设计教学时，要注重趣味性、生活性、情境性问题，这样才能促进学生主动创造性地学习，增强解决问题的能力，提升学习效果，使学生真正成为学习的主人[1]。

一、小学数学课堂提问的意义

现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。培养学生的创新意识，首先应从课堂提问，让学生提出疑问开始。”数学教学活动中，教师不仅要善于设问，还要有所发现甚至有所创新，在问题提出后，学生积极讨论、思考，在思考和分析过程中，学生也能够对知识点的把握和运用有质的提升。其次，通过教师梯度性、层次性地进行提问，逐步降低知识点的理解难度，帮助学生循序渐进地分析、探究数学知识点，让学生体验到收获知识的喜悦，从而对数学学习抱有更高的自信[2]。因而，如何采取有效的课堂提问策略，以问题为介质点燃学生思维的火花，打造出高效的交互式小学数学课堂，是各级数学教师需要共同讨论的问题。

二、课堂有效提问的策略

（一）做好课前预设

课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门艺术。课堂教学是否高效在一定程度上是由教师的提问能力决定的。教师需深入研读《义务教育数学课程标准》，明确教学方向;需读懂、理解、钻研教材，挖掘教材的内涵、深度和广度。充分了解学生的实际情况，提出有水平、有意义、有思考的好问题，引导学生充分调动学习的积极性，鼓励学生积极参与到提问环节之中。学生在思考、回答之后形成的良好学习体验，还能改善师生之间的关系，由此形成良性循环。

如有报道说“我国某片沙漠由于植树造林，今年的降水量有所增加，昼夜温差变小”。这时，教师可以给出以前的昼夜温差、降水量，提出“现在的昼夜温差是0.2度，那相比以往减少了百分之多少？往年的降水量是多少毫米，而现在又是多少毫米？过去的雨水量相当于现在几分之几”的问题。教师在设计问题的时候将各个知识有效融合在一起，从而锻炼和提升了学生的思维能力[3]。

（二）把握提问的时机

高效率的数学课应当是以学生为中心，教师引导学生主动探索数学奥妙，并且使学生真正理解数学知识。因此，数学教师需要在提问的时候掌握确切的时机，可以在小学生注意力分散时候进行提问，也可以选择在小学生感到倦怠的时候进行提问，保证小学生能集中注意力继续学习。不仅如此，如果小学生在学习数学的过程中对知识点产生疑问，教师可以运用提问的方法，引导小学生积极展开思维活动，动脑思考，动手实践，以有效解决眼前的疑问，从而培养小学生的数学思维。在数学课堂中，教师更加要关注学生在数学知识探究过程中生成的教学资源，找准关键点进行提问，以激发学生的数学逻辑思维能力，培养学生良好的数学品质。

（三）确保提问质量

数学与我们的生活有着千丝万缕的联系，在小学高年级数学教学过程中，我们要引导学生探究数学是什么、有什么，同时还要帮助学生能够将在课堂上所学的数学知识运用于实际生活中，并借助所学知识展开思考和实践。教师在开展小学高年级数学教学活动时，需提出生活化数学实践问题，对小学生来说，生活化的问题是他们最为熟悉的，学生在回答和思考这类问题的时候往往表现的热情和积极性也会更高，这样方能确保课堂提问的有效性。

比如，在教学“百分数”这一内容时，教师可以提出和环境保护有关的植树问题，并设计“绿巨人小分队”参与植树活动。小分队一共种植了50棵树苗，其中有20棵没有存活，那树苗的存活率是多少？如何提高树苗存活率？通过这样的生活化的题目引导学生展开思考，并通过计算树苗的成活数和成活率。接着和学生一起探讨提高树苗存活率的方法，引导学生认识到保护环境的重要性，并延伸出地球的森林覆盖率、水资源的占比等，以及人与自然和谐相处的道理。通过这样的问题，不仅提升了课堂提问的有效性，还能帮助学生树立正确的生态观、自然观。

（四）结合生活提问，发展学生的探究能力

生活化教学是确保学生能够将知识运用于生活的关键，也是让其意识到数学和生活紧密连接的前提，在数学和生活的连接下，无形中强化学生的知识运用能力、实践能力。因而，为发展学生的多元思维，生成学生的探究能力，提升课堂教学效果，教师应该将生活化问题放在首位。

例如，在“圆柱和圆锥”教学中，为引导学生实现圆柱面积公式的推导，教师可以让学生每人准备一个长方形纸片，并设计问题：“圆柱体在我们生活中十分常见，那么它是怎样制作的呢？”这时候教师让学生动手、观察、分析，将手中的纸片围成一个圆柱，学生在教师一步步地引导下，发现长方形围起来之后就变成一个没有底的圆柱，而圆柱的表面积就是一个长方形加上两个底面圆形的和，在教师的生活化问题下，学生逐步推导出公式。

结束语

综上所述，在数学课堂中对学生进行提问，能帮助小学数学教师真正了解到小学生的学习情况，从而对现有的教学内容进行合理调整，有助于所有小学生开展对数学学科的学习活动。小学数学教师可以运用多种类型的提问策略，让有意义的提问促进小学生学习和成长，从而使小学生产生学习数学的热情，并使提问流程的有效性也随之而凸显。

参考文献

[1]周云.通过有效提问让小学数学课堂更有效[J].数学大世界（中旬），2020（09）：100.

[2]陈丽贞.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J].考试周刊，2020（76）：60-61.

[3]姜蕾.基于核心素養的小学数学课堂有效提问的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：206-207.