中学语文大单元教学的内涵及其设计策略

王宁

摘 要：在语文教学中进行单元教学，既符合新课标理念，又使课堂变得更高效，让学生形成自己的知识体系，最根本的是学生学习能力得以提高。随着”素质教育””教学改革”的落实、实施和体现，就要求教师应从单元教学进行研究、进行改变。本文就中学语文大单元教学的内涵及其设计策略展开论述。

关键词：初中语文 大单元教学 内涵 设计策略

[正文]实施单元整体教学作为语文教学的基本策略，是语文教材安排与教学实践的根本趋势。这已经被近百年的现代语文教育历史所证明。初中教师必须承认并决心实施单元整体教学，在一个比较宏观层面明确初中语文单元整体教学的具体任务，是十分必要的。当前正在使用的初中语文教材及各地推进的教学改革，都以此为基礎。可见，单元整体教学值得进一步探索研究。

1、分析中学语文大单元教学的内涵

初中语文教材中的主题内容只是大主题的概念，并不是确切的主题内容，一单元中的主题方向大致相同，但是文章内容各有差异，且差异较大，这样的散而不乱的单元主题教学更符合学生学习的特点。这有助于学生从不同文章的表现角度和作者的趣味差异中体会文学的魅力。例如同一主题，可以是诗词，可以是小说，还可以是以散文的形式呈现出来。不同时代、不同地域和不同的作家风格可以呈现出不同的文本特点。泛主题的价值引领可以帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。学生进行多文本的比较阅读还可以启发学生的思考，通过对同一类的文本分析提升学生的思辨能力，显示初中语文大单元的教学价值。对初中语文进行大单元教学，是将教学任务化的重要表现之一，只有教学任务化，才能够把课程内容变成教学内容，新教材中设计的单元学习中的任务内容，强调了一体化和系统化的教学，实现大语文教学的本质，初中语文教师需要将背景提示、方法指导、活动设计等综合性、探究性、开放性的问题相结合，同时，教师还需要根据具体的教学实际采用合适的教学方法引导学生完成任务，将任务和小细节相结合。较之单一的教学组织模式，语文大单元教学对培养和提高学生语文核心素养的优势越来越明显。单元教学规划作为语文大单元教学的首要环节也得到广泛关注。

2、探究中学语文实施大单元教学的设计策略

2.1实施单元整体教学

教材的编写从古至今，单元编排方式是避绕不开的教材体例之一。既然单元就摆在那里，就无法忽视它，还应全力发挥单元的巨大作用。教材的编排是一个比较完整的知识能力建构体系，比如单元阅读教学，是发挥单篇课文的作用，还是发挥一个单元的整体优势，显而易见的，答案是后者。

比如在进行部编版七年级上册第四单元这一单元的教学时，教学目标是理清文章思路，所用的课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步再走一步》《诫子书》都是用来学习”理清文章思路”这个单元目标的。至于议论文或演讲、故事或小说、励志故事、书信等文体知识，不是本单元的目标，可以暂时搁置，待其他单元学习需要时再利用。这个整体可称之为单元课文群阅读整体。同时，单元内部各课程内容形成一个听说读写语文素养整体，即一个单元包括单篇阅读、写作、综合实践、口语交际与整本书阅读等，一个单元相当于一个微型语文课程学习整体，与门类齐全的大语文一致，是一个小整体。这是比单篇课文阅读整体更大一级的整体，可称之为单元小语文整体。

2.2关注全册教材语文课程各内容之间的整体性

全册各单元课文阅读之间构成一个整体课文阅读教学场，如果将一册或一年教材作为一个大单元，那么每册内部的六个单元则是小单元。如此，教学就是这样在大单元整体教学蕴含小单元整体教学，小单元整体教学构建成大单元整体教学，直至三年整体教学。因此，单元整体教学的内涵，包含观照教材的一个自然单元整体教学，单元内同类教学内容之间的整体教学，各自然单元之间各课程内容的整体教学，全册、全年的大单元整体教学，乃至三年的整体教学，等等。

比如部编版七年级上册语文第一、二单元朗读训练，第三至六单元默读训练，结合七年级下册，则一年的课文阅读构成整体课文阅读场——从朗读、默读、精读到略读。同理，全册教材的各单元写作教学构成整体写作教学场，乃至课文阅读、课外阅读与名著阅读构成整体阅读教学场，这就要求教师能够做到在某种程度上与层次上进行单元整体教学。

2.3改变单元检测方式

如果按照单元整体开展教学，单元内的阅读、写作之间，综合性学习与读写之间，名著阅读与课文阅读之间，均可自成一体，也可互成整体;单元之间的联系也会更加紧密无间，单元之间的课文阅读、写作、名著阅读与综合性学习，同样均可自成一体，也可互成整体;乃至全册教材，能够以阅读、写作、综合性学习或名著阅读任意角度切入，形成一个整体学习历程。如此，过程评价成为必然，评价内容与形式的多样性成为必然，活动过程设计、专题学习、个性化作业、作品，才是衡量学生学习成效的重要依据，而纸笔测试评价就不是最重要的手段，单元纸笔测试就可以相应减少。相应节省的时间可用来更好地完成教材所设置的语文课程内容与任务学习。

结束语

综上所述，初中语文大单元教学中首先教师需要明确其内涵，需要从主题的价值引领、案例的多角度分析、明确的任务目标等方面进行设计教学，从一体化的课程教学、精细化的文本观照和系统化课程体系等方面落实大单元教学，实现核心素养的培养目标。

参考文献

[1]赵光清.初中语文大单元教学之我见[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（03）：205-206.

[2]吴海市，林惠萍.让语文核心素养落地生花——初中语文大单元教学实践与思考[J].中学语文，2022（07）：66-67.