认识教材新样态 把握教学新样点

叶红

摘 要：走进丰富、灵动、新鲜的部编版语文教材，不难发现，这套教材最突出的特点是“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，本文就是结合三年级上册教材，谈新教材、新样态、新策略。

统编小学语文教材，把人文主题和语文知识的要点，按照一定顺序落实到各个单元中。如小学语文三年级上册的8个单元中，有6个这样的双线组织结构的普通单元和2个单线组织结构单元，其中第四单元是阅读策略单元，第五单元是习作单元，这两个单元就是这册书的最新的变化和亮点。

一、普通单元内部新样态

在普通单元里，与一二年级不同的部分，就是每单元前面都安排导语部分，呈现了两个内容：单元的人文主题和语文要素。每个单元的导语都是本单元的学习重点，包括知识点和能力点的提示，更便于老师把握。

三年级统编语文教材变化很大，增加了略读课文，这样课文就分为精读课和略读课。略读课文中出现了新添加旁批的小提示，它提出要求学生思考的问题或相关的学习建议。精读课文不仅文字精美，而且课后习题的设计新增了“阅读链接”、“资料袋”、“小练”、“选做”等栏目，这些习题都是围绕“朗读理解”、“积累运用”、“拓展实践”等维度进行设计的，体现了课文的教学主线，教学中教师要把握好这重要的样点，促成高效课堂。

以上是普通单元六个板块中导语和课文这两个板块的变化，单元的其他板块的变化和一二年级相比，变化并不是很大。

二、变化单元内部新样点

单线结构的有阅读策略单元和习作单元，这两个单元又有哪些新样点呢？

（一）走进阅读策略单元。三年级上册阅读策略单元中编排了预测单元，这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课文，引导学生学习预测策略，接下来安排了两篇为呈现结尾的课文，引导学生运用预测策略进行阅读。

1、确定主题，明确策略

在语文课标中提出阅读教学要培养学生“一边读书，一边思考”的习惯。教师要从三年级学生的知识储备，学习能力以及思维水平出发，引领学生借助题目插图、借助反复出现的语句、顺着故事情节去猜想操作性很强的具体策略，来学习预测一些基本方法，达成“学习预测，引领思维，快乐阅读”的目标。

2、理清思路，确定重点

教学中，要从单元导读入手，围绕内容与策略两个方面紧紧抓住猜测与推想，来设计单元整体教学思路，借助课文内容旁批和课后活动的呈现方式，提示预测的有课题、插图、内容等线索，强调预测时要有依据，同时也强调预测的内容可能跟故事的实际内容不一样等等。这样一个思维推理过程。引导学生不仅要了解文章的情节，还要回溯思考自己的阅读思维过程，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。因此，在组织本单元阅读教学时，要特别注意对预测策略的把握，不要局限于讲解课文和理解内容，关键是突出预测策略，充分关注并让学生呈现推想的过程。

3、抓住关键，掌握策略

本单元三篇课文的预测策略需要运用不同的技术，第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》涉及到讀前、读中、读后的预测与情节的运用。

第二篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》涉及到线索预测与生活常识的有机结合。

第三篇略读课文《不会叫的狗》涉及到的则是内容的预测，无论是精读课文还是略读课文，都需要引导学生一边阅读一边思考，并不断回顾与修正自己的思维过程，让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。

教学时，教师一定不要脱离教材，要准确把握课前提示和课后习题的作用，要根据教材具体内容和具体的学情，来定具体的呈现方式，引导学生在阅读时关注文章的重要内容和细节，同时借助旁批中学习伙伴的思维过程，不断完善自己的阅读行为。后面的两篇课文都没有在教科书当中呈现一个完整的内容，教师就要运用前面精读课文中学到的方法来预测后面的情节。所以精读课文学习方法，略读课文运用方法，目的都是共同促进学生阅读能力的提升。

（二）走进阅读策略单元。

统编小学语文教材从三年级上册开始，每册都独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，它的设立丰富了语文教材单元组合的形式，是教科书编撰史上的一个创举。与普通单元相比，习作单元自成体系，有其独特的编排意图和教学价值，需要教师准确把握。

1、关注习作单元精读课文

每个习作单元的课文分为两类：一是精读课文，一是习作例文。这两类课文各有其不同特点与价值担当。习作单元中的精读课文，主要承担“语言建构与运用”、“思维发展与提升”两大功能。至于整体感知、生字教学、朗读训练、迁移写话、综合作业等常规读写作业，则不再涉及。教学时不要偏离编排意图，要围绕单元目标来设计，不能“穿新鞋，走老路”，辜负编者用意。

2、重视习作例文最大意义

理解编排习作例文的目的，在于给学生习作提供直接的、直观的“例子”。教师要结合例文的旁批，进一步明确这是在哪些方面为学生提供的示范，就像学生习作普遍存在“写不长”的困难，就可向例文学习表达技巧。

如《我家的小狗》写小狗和火车赛跑，小狗跑不过火车时的叫声，作者就提出疑问，并进行了推测;《我爱故乡的杨梅》写杨梅酸中带甜的原因，作者就做出了自己的分析，也是写想法。教师要有意识地引导学生关注相关语段，让学生在共读例文中发现作者在写观察收获时，不仅描写观察到的具体发现，还加入了自己观察时的思考。在修改习作时，用上这种表达技巧，就能把观察对象写得更加清楚，让人看得明白，也增强了表达的趣味性。

3、注重课后习题和旁批的特殊作用。

每篇精读课文都设计了课后习题，每篇习作例文都有精到的旁批。这些课后习题与旁批，均指向对课文表达方法及其表达效果的感悟、品味，为学生能在自己的观察与习作中迁移运用启思、导航。

习作单元只有一个学习任务，即写一篇习作。精读课文是在阅读中学习表达方法，交流平台是要归纳梳理提炼方法，初试身手则是初步尝试运用学到的方法，在学习习作例文时要引导学生进一步感知学到的方法，最后形成本单元的习作成果。这些板块的所有内容都是为了完成此次习作学习任务服务，一定要胸有全局，让学生整体观照。

对统编语文教材解读、思考与探索，我们不会停歇，相信在老师不断切磋，交流、反思中，语文教学定会渐入佳境，定会演绎出更多的教育精彩。