以说促写，提高小学高段英语写话能力

郑薇

英语学科“写”的能力作为学科素养关键能力的一部分，是学生学习的重要手段之一。小学阶段的写主要是写出学生说过的“话”来进行训练，简言之，以“说”促“写”。因此，本文强调写的能力尤指写话能力。小学阶段的学生写话能力明显不足，表现在写话句式、语法错漏百出，常常出现“中国式英语”。写话内容篇幅很短，没有话题可写，寥寥数语就结束。有些写的篇幅很长，内容也很丰富，用词用句也注意多样性，但是句子结构混乱，内容空洞，为写而写，忽略了写的交际功能，从本质上未见写话能力的提升。鉴此，笔者以PEP六年级教材为例，谈基于以“说”促“写”教学模式，培养小学高段学生英语写话能力。

一、循序渐进，规范写句形式

写句是写话的基础。正确的句子除了单词拼写，标点符号和大小写外，小学高段学生要关注句式和语法的规范。教师应该研究如何让学生在学习和练习中形成规范写句能力，做到正确写出每一句话。学生的写句能力的培养，需要遵循认知发展规律。教师要合理设计、精心组织说的活动，帮助学生在理解和学习句子的意义和功能后再训练写句能力。

1.先说再仿--有参考地写句子

仿写是一种帮助学生感知句式和语法的有效方法，需要学生按照提供的句式，进行内容替换，写出句式相同、语义不同的句子。以“说”促“写”模式的课堂教学中，教师应设计各种说的活动，帮助学生感知句型结构，促进学生记忆、理解不同句型。实践证明，以“说”为参考能更有效指导学生写出语意确切、句法准确的句子。

2.先答后写--有提示地写句子

不同句子的类型，不同句子的结构和意义可以有多种的学习途径，除了仿写，教师也可以设计根据提示写句子的活动，在语境中引导学生通过提示，启发思维，运用正确的句子规范书写，教学实际中，较常用的是根据提问回答写句。

二、不拘一格，丰富写话内容

当学生能够规范写句后，教师就应该指导学生围绕话题或图片、设计一些引导问题等进行提示，让学生通过观察和问题的引导，在原有语言知识水平上，进行词汇的替换、语句的扩充或句式的变化，形成多样的写话形式，表达丰富的写话内容。

1.挖掘教材图文，绘写绘色

《义务教育英语课程标准（2011年版）》里的二级目标提出，小学生要“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。教材图片是小学英语教材的“第二语言”，它们直观形象、生动活泼。课文插图对于小学高段学生来说，应该既能行使其直观和生动活泼的特性，激发英语学习兴趣，又能促使学生观察图片，启发学生思维。在写话训练中，教师应当借助文本中的插图，让学生通过读图获取信息，并挖掘图片内容，为学生尽可能地创设写话的语境，让学生看图能说，多说多写。

2.巧设问题引导，促思成文

有效的课堂提问能帮助学生整合课堂语言信息，引发学生积极思考，引导学生分析并解决问题，促进学生思维能力的发展。写话训练中的提问不仅能引导学生正确写出句型，也能起到提纲挈领的作用，把握学生写话方向，拓宽学生话语思路，厘清话语结构，为后续写的训练打好基础。

3.拓展话题内涵，以小见大

每一篇写话都围绕一个话题进行，多数学生在写话初级阶段虽能紧扣主题完成习作，但是文章单调乏味，只有枝干。想要文章如树杈一样长满枝叶，就需要学生加强细节描写。学生可通过增加形容词或副词等修饰语将写话中的关键话语进行细化，将每个关键词或词组看作是一个小话题。单个话题拓展成多个小话题，最后形成主题明确的完整语篇。

三、精雕细琢，提升写话能力

当学生能规范地写出句子，也能写出相对多的语量之后，教师应该注重学生写话的质量，从而提升学生写话的能力。有些学生能够根据话题写出语言规范到位篇幅较长的语篇，但是整篇文章平铺直叙，重点不突出，不能准确表达其想法。有些学生没有提前构思，拿到话题就开写，想一句写一句，造成通篇杂乱无章。也有些是没有结合生活实际，内容空洞。还有些虽然能做到结构层次清晰，也与自身生活相关，但却无情感上的升华，无法形成共鸣。

1.文本通畅，厘清逻辑关系

好的文章首先要通顺。虽然有的学生在写话前有了一定的考虑，做到了句型正确，时态一致甚至拼写也毫无挑剔，但是会出现层次不分明、重复啰嗦或内在逻辑关系不清楚的情况。在写话教学中，教师有必要渗透常见的写话顺序如按时间顺序、空间顺序、事情发展顺序以及逻辑顺序（如总分总结构）等，学生要学会选择合适的逻辑顺序来服务不同性质的语篇。

2.表达多元，关注句式变化

句式的雷同和重复容易造成视觉上的疲劳并使文章毫无生气。句式单一是小学阶段学生写话比较常见的问题，如果能恰当地使用某些方法和手段，改变句子表达的形式，就能增强语篇的表达效果，增添语篇活力。教师可以建议学生将同一时态用不同的句式来表达，这对于初学写作的学生来说，既实用又有趣，因为有时他们也会对自己使用的简单乏味的单一句型感到厌倦。

3.结合经验，紧贴生活实际

对课文对话进行改编是教师运用得比较多的训练方法。一般要求学生在基本句型框架中代入其他词以达到改编目的，但往往學生生成的文本内容也是如出一辙。然而，句型是死的，学生的个人生活经验却各不相同，学生能结合自己的生活实际的改编却能凸显个性，贴近生活实际，使对话内容生动有趣。

4.情意相融，体现人文关怀

在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。写话教学不仅融合课堂情境，达到“情动而思跃，思跃而辞发”，也需要渗透情感教育，提升写作深度，体现人文关怀。

受英语课程课时限制，小学英语课堂目前无法开设完整的英语写话训练课，因此，教师需要充分利用读写课、对话课，甚至单词课，在有限的时间内设计相关的说写训练，以话题为引领，以说促写，以写促说，说写结合，更好地提高学生素养。学生写话水平的提升应是一个螺旋上升的过程，在写话能力提高的同时，随着新的时态和句型的学习，规范写句能力也会受到挑战。学生的写话能力的培养和提高将是一个长期的研究工作。453B6573-0CBF-40E0-ACBF-9779227F0533