化学基本观念测评试卷题型选择研究

李石群　　伍玲燕

【摘要】研究表明，在教学中引导学生形成化学基本观念，有利于学生更好地掌握学科知识，提高思维能力。不同题型有不同的优缺点，需结合测试目的选择合适的题型。在分析文献和教学实践过程中，发现一般二段式测验更适合测量学生化学基本观念的发展水平。

【关键词】高中化学;化学基本观念;题型;测试;发展水平

在高中阶段，很多学生会认为化学是一门较难学好的学科，学习过程存在的主要困难有以下以点：（1）化学的核心概念与一些规律难以理解;（2）事实性知识与材料较多，而且在教材中的分布比较散，学生总体上归纳总结的能力不够;（3）部分化学知识较抽象，与生活联系不大，以至学生提不起兴趣。针对学生化学学习中存在的问题，我们是否应该思考学生学习化学困难的现象是如何产生的？怎么帮助学生很好地解决这些问题？在学习中学生还希望得到怎样的帮助？这些都值我们思考。时间推移，大部分学生都会对化学事实性知识记忆模糊，此时在他头脑中剩下什么呢？山东师范大学的毕华林教授提出这“剩下的东西”应该是根植于学生头脑中的重要的化学基本观念。观念即客观知识在大脑里保留的一种概括性认知。化学基本观念是指学生学习与积累了化学知识，在后期的理解与迁移应用的过程中所获得的对化学的总观性认识，它主要包括知识类、方法类和情意类的化学基本观念，元素观、微粒观和变化观属于知识类的化学基本观念，实验观、分类观属于方法类的化学基本观念，化学价值观属于情意类的化学基本观念。研究表明，这些化学基本观念在我们认识物质、改造物质、应用物质以及促进化学学科的发展有着重要的作用。因此，中学教学中化学教师除了进行理论知识的传授，更应该超越理论，引导学生在学习化学知识的过程中掌握化学的基本思想和有效的学习方法，在学习中逐渐形成和发展该学科的基本观念。

一、测量评价的题型对比

不同题型的特点不同，在测验中有不同的作用。在教育测量中，研究者需要根据不同题型的优点和缺点，并结合实施测试的目的选择合适的题型。王伟宜、王晞等认为根据试题的评分是不是客观、答案是不是唯一，可将试题分类为客观性试题和主观性试题，其中客观性试题的正确答案和表述都是唯一，主要包括选择题、简答题、改错题、填空题、匹配题、是非题、翻译题和名词解释题，而主观性试题正确答案和表述并不是唯一的，主要包括论述题、作文题和操作题。测试的题量影响测试卷整体的信度和效度，客观性试题不仅试题容量大、题目取样的覆盖范围广，有较强的代表性，而且评分统一、阅卷速度快，有利于提高考试的信度和效度。但客观式题型提供的被选答案是确定的，被试者只能从中选择且同时给被试者提供了猜答案的机会，从而难以测量到学生的综合能力与创新能力。所以，客观性试题主要用来考察知道、了解等低层次教学目标的知识。主观性试题能很好地反映学生回答问题的整个思维过程和回答问题答案的正确程度，更能合理评价学生的学习水平，但主观性试题答题过程费时，造成试卷的题量较少，考察内容覆盖面窄，评分容易受评分者主观因素影响，降低了考试的信度和效度，它适合用于测量掌握、分析、应用等高层次教学目标的知识。总的来说，主观性试题的优越之处正是客观性试题的不足点，两者各有短长，在教育测量中要根据研究目的，结合各种题型的优缺点选用最为合适的题型。

二、如何选择化学基本观念测量题型

本研究主要目的是如何测量高中学生化学基本观念的发展水平，笔者认为单一选用某一种题型均不太合适。在阅读文献过程中，引起笔者注意的是一种广泛用于探测学生迷思概念的二段式测验题型。山东师范大学毕华林教授的学生肖学武在其硕士毕业论文编制“初中生‘物质分类’相异构想的问卷”过程中，采用了四种题目类型（第一部分是二段式题目，第二部分是不定项选择题，第三部分是单项选择题，第四部分是文字表达式），其中第一部分的单向选择题就是选用了二段式选择测验题目类型，用于测量学生的迷思概念。而毕教授的另一位学生宋德洋为了测量中学生“变化观”的发展水平，也在其硕士毕业论文中采用了一般二段式的測验题型，编制了“中学生‘变化观’调查问卷”。

二段式测验是用于收集学生对概念理解的测验，即第一阶段由被试者选择主要概念以选择题方式呈现，而第二阶段就第一阶段的选择或写出其判断的理由。二段式测验分为一般二段式测验和二段式选择测验两种类型。一般二段式测验指的是第一阶段以选择题呈现，第二阶段以问答题方式呈现;而二段式选择测验的题目也由两部分组成，第一阶段和第二阶段都以选择题方式呈现。二段式测验的题型介于客观性试题和主观性试题之间，综合了客观题型和主观题型的优点，不仅可以测出学生对主要概念判断是否正确，还可了解到学生选择答案的原因，可测出学生的思维过程以及学生对化学分类知识的掌握程度。此外，二段式选择测验与一般二段式测验相比，二段式选择测验的编制试题过程较为复杂，第二阶段理由的个数难以确定。

综上所述，笔者认为一般二段式测验更适合测量高中生化学基本观念的发展水平。

参考文献：

[1]朱玉军.中学化学的基本观念探讨[J].中国教育学刊，2013（11）：70-74.

[2]毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考，2011（6）：3-6.