以人为本转化小学“学困生”的策略探析

吴爱苗

每个班级都有学困生的存在，他们不是天生存在的，往往是由于不良的环境和教育的不当形成的，其主要特点是注意力差、意志薄弱、缺乏信心、缺乏判断与抵抗力，心境不快、压力沉重、厌学、纪律松散等。从心理角度来看，他们和其他所有的学生一样，可塑性强、精力充沛、好胜心强，且有较强的自尊心，他们是班级的弱势群体，也一度十分令老师们头疼。

造成學困生的原因有外因和内因。内因，主要是指学生自身存在的因素，比如学习的基础、学习的态度、学习的方法、学习的品质、学习的能力。对于小学生来说，从幼儿园升学之后，各方面都会发生较大的改变，因为小学和幼儿园是属于不同的阶段，所以学习方式、内容以及方法都是存在很大的差异。幼儿的英语学习主要都是通过游戏活动和游戏教学进行，但是小学却不是，主要是进行比较正式的文化学习。两个阶段进行对比，学习的兴趣和自由度都有所下降，所以学生需要用高水准去要求自己，让自身的状态和情绪跟上课堂的脚步以及同龄人的水平。在小学学习和生活中，如果学生出现很多负面影响，比如说意志控制不到位，或者不断受挫，缺乏自信心及出现自卑情绪等，这些现象的出现都会成为学生成长和发展中的绊脚石。

造成学困生的外因，主要是指家庭氛围、学校的整体氛围、教师的教学方法等因素都是会影响学生，并会对学生起到一个渗透的影响。在这些因素当中，家庭因素占有很大的比例，对学生的成长有很重要的作用。如果学生的父母教育方式失当，或者在孩子面前总是争吵，这将会影响学生的个性养成和学习的发展。从学校的角度来看，如果教师指导学生时并没有做到因材施教，或者教师教学都是采取消极态度，就会导致学生在学习过程中会出现不够积极的表现。

著名的教育家陶行知先生说：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥讽里可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦……你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓曾说：“教育的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”转化学困生是一项长期而艰巨的任务，唯有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在一线的教育教学实践中，我转化学困生的具体方法有以下几点。

一、言传身教，榜样示范，做学生精神的领航人

在对学困生的教育过程中，我更注意自己的责任，履行相应的义务，让学困生在一个良好的学习氛围中健康快乐地成长。我们老师是学生学习和生活的榜样，所以要起到一个积极的引导作用，同时还应该注意教育。在班级中，我们要领导学困生往好的方向发展，并且了解自身的责任，应该履行的义务，比如说在日常生活中对学困生进行教育和引导，对班级学困生的行为以及心理状况进行分析，让学困生把握好学习时间，养成良好的学习行为习惯，这对后续个人的发展能起到一个很好的作用。

二、熟悉学情，同理换位，做学生求学路上的引路人

教师要了解他们的心理需求，决不能嫌弃、歧视、疏远他们，要以真诚的爱去关心和帮助每一个学困生，让他们在生活和学习中真正体会到班主任的善意和真诚，使他们感受到他人对自己的积极评价，产生情绪的愉悦，逐渐提高自尊水平。这样他们会有意识地监控自己的行为和态度，及时调整至有利于实现个人价值的状态。在落实教育教学实践活动的过程中，我从大范围学生人群入手，从心理和个性两方面分析，重点注意学困生的学习环境行为及各项工作行为的表现，了解自身学生的内心想法，然后在教学管理活动中和学困生友好相处，争取获得学困生的信任，让他们从内心世界认可自身，愿意摊开心扉，和自己进行沟通，说出自己真实的想法。通过这些方式，我抓住本质问题，掌握到他们的具体情况，帮助他们解决学习中的困难，在各方面对其进行针对性的教育以及引导，从而做到因材施教，帮助学困生跨越心理障碍，建立起自信。

三、情感共鸣，对应倾听，做学生生活中的贴心人

每个学生都一样，都想得到别人的尊重理解，学困生也不例外。苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”教师对学困生也要做到：不讽刺挖苦、不歧视、不让其受冷遇。因此，教师要在情感上对其倾注“爱心、细心、信心、恒心”，重视“对应倾听”，学会用“一句话、一个手势、一个表情、一个爱抚、一个小礼物”等“暖场、暖心”，消除学困生内心的戒备、防御，使其打开心扉，靠近老师，架起师生情感之间的“彩虹桥”，做学生生活中的贴心人。例如，在教学过程中，我特别注意去呵护学生，培养他们的自信心。因为他们在日常学习中会有落后的情况，所以他们就会受挫，因此自尊心的脆弱和敏感就会无形放大。我在上课的时候，会稍加注意他们的情绪，对待全体学生应该保持公平公正，不偏不倚，不能对他们存在一定的偏见，但也不能过分的关注。我不能不管学困生，不能让彼此之间的障碍越来越深入，要注意和他们亲近一些，努力拉近彼此之间的距离，与他们进行对等、亲切地交流。在日常的学习中，学困生的学习欠佳以及落后，所以我在教导时，都会耐心、宽容多一些，同时自己也要进行心理暗示，告诉自身，要好好引导班级内的学困生，好好保护他们脆弱的心灵。

四、协同共建，精准帮扶，做学生践行实践的同行人

老师可以利用班集体的力量“结对子”，通过建立学习共同体来帮助学困生。学生用自己的语言和方式彼此进行平等交流，效果事半功倍，学生彼此在在平等的交流中解决困难，可以消除他们的紧张心理，这样在活动中让学生感受到了爱与被爱的快乐，让优良中差各个层面的学生都得到了锻炼和成长，收到了“双赢”的效果。

五、小步目标，激发调动，做学生超越自我的铺路人

学困生因基础不扎实，学习习惯差，和班级大部分学生的差距大，因此在学习的过程中把一个大目标科学地细分成若干个切实可行的目标，每实现一个小目标，就得到一次激励，一步一步走向成功。“小步目标”就是“跳一跳”“够得着”的这种目标，这种小步目标，才能调动他们的积极性，因为“跳一跳”，却又不太费劲，稍微努力一下，就能够得着成功，所以学生也乐意这样跳一跳，激发学生不断前进，产生新飞跃;“小”“够得着”，他们才能完成任务、作业，想一想，就能得出答案，举一次手，发一次言，就马上给他们机会展示自己，让他们尝到成功的喜悦，才能不断产生成功的幸福感，产生信心和力量，产生向更高目标迈进的动力，才能最佳程度地发挥目标的激励作用。降低难度，使孩子不断获得小成功，尝到小甜头。这样长时积累下来，不知不觉间，他们就得到了转化，发生了改变。

总之，在小学阶段，任课老师的教学以及教育对学生的成长有着很重要的影响，因为学生会有样学样，所以教师的行为规范能引导学生往好的方向发展，而且积极建设班级，管理好班级班风，让学生在一个良好的环境中进行学习。在小学班级中，学困生赋予了特殊性，应该选择一个比较恰当合理的方法来帮助他们进行转化，帮助他们提高对学习的自信、建立正确的学习态度以及培养良好的学习习惯。