运用小组合作进行班级管理的实践

刁兰馨

【摘要】班级内采用小组合作，可以有效提高班级管理效率。小组合作突出学生自我管理主体地位，通过小组之间的合作、沟通、竞争，明确职责、确定主题、实施管理和优化评价等活动，达到班级建设资源共享，最大限度激发集体荣誉感，最终实现班级自主管理的目的。

【关键词】小组合作;班级自主管理;实践

在传统的班级管理模式中，班主任占据着班级管理的绝对主动权，学生是被管理的对象，在班级管理中是配角，是被动接受管理的，很难发挥重要的作用。而在班主任主导下的小组合作模式，一个班被分成几个小组，小组之间成员依据基本均衡、综合能力相近的原则，成为班级建设的主体，改变了传统意义上的班级建设模式。变学生被动接受为主动参与，主观能动性得到发挥。通过两年的实践发现，我实施小组合作模式进行班级管理，学生学习的积极性明显增强，班级学习氛围更加浓厚，任课教师管理课堂的压力减轻，课堂效率提高。同时，在自主管理的过程中，锻炼了学生自身的领导力，同时发展了学生的综合素养。

一、创建先进班集体，营造良好氛围

班集体是学生共同的“家”，是每一个班级成员每天一起学习、生活的地方，让这个“家”有温度、有朝气、有正气、积极向上，是班主任的重要职责所在。为此，我带领全班学生一起，经过讨论、引导，形成了创建先进班集体的思想引领。

我现在所带的班名为“赤火”班，班名寓意是：聚是一团火，散作满天星。火代表力量和勇气，45个学生就像45个怀抱着赤子之星的小火苗，独自可散发耀眼的光芒，团结起来又能成为熊熊烈火温暖他人和照亮我们前进的方向。同时，拟定了以下班训和口号，即“班训：说到做到，敢作敢当;口号：四班四班，举止不凡 四班四班，勇于高攀”。

为了建立班级核心力量，集思广益，共同进步，我从竞选班干部开始。只要学生认为自己适合哪个职位，都可参选。在开学后一到两周实际工作的锻炼、观察，向全班学生展示自己的能力和才华，然后在全班面前进行演讲、自我推荐，由全班学生投票决定正式人选名单。通过竞选、自我表现，有些学习成绩不太优秀，但是具有一定的工作能力、协调能力的学生脱颖而出，这对一些成绩优秀但是工作能力欠缺的学生也是一种鞭策，促使他们也要提高自己的综合素养。这个过程培养班干部整体的管理能力和民主意识也很重要，通过引导学生对学习、纪律等集体生活的理解，形成正确的是非观念、自主管理意識和能力，产生对班集体的热爱，树立为美好将来而奋斗的理想，同时引导他们发挥集体智慧，集思广益，虚心听取同学意见，学会采取正确的措施和方法和同学们沟通，取得大家的支持。我通过采用“值日班长制”，让学生体验当班长的艰难和成就，同时培养学生的民主和责任意识，锻炼了学生的管理沟通能力，可谓一举两得。

二、实施分组管理，增强竞争意识

首先，在班主任的引领指导下，把全部45位学生根据每个人的优势和劣势，进行了队员之间一对一的配对，形成学习搭档，并安排成为同桌，搭档之间采用进步捆绑机制，同进步则奖励翻倍，因此搭档之间扬长避短，互相学习，互相监督，利用座位优势还可以尽快就近解决学习问题。队员们有了自己专属的学习搭档后学习劲头一下就上来了，课堂讨论也更加热烈。结合学习搭档机制，通过合理平均的安排，将每三队学习搭档组成一个学习小组，总共分为7组，按照“组内异质，组间同质”原则组成，适当考虑个性差异、性别、学习成绩、学习能力，每组还要安排有较为活跃、协调能力较强的学生，有利于活跃小组气氛，座位也是安排在同一区域。小组内由组长负责，组内合理分工，职责明确，且有卫生委员、学习委员和纪律委员等。每个小组实现自我管理，进而实现班级的自我管理。组员之间取人之长，补己之短，共同进步。几乎所有活动都以小组为单位进行，每周根据作业、纪律、上课表现和扣分情况进行个人积分和小组总积分排名，每周表彰一次。每月的座位调整也会根据积分情况优先选择。这大大调动了队员们的积极性，组长带动组员们不断调整适合自己组的情况，减少扣分，增加加分，开源节流，谁扣分谁就要想办法通过加分来弥补。因此，课堂上积极思考、大胆举手回答问题蔚然成风，良好的课堂氛围日渐成风，作业完成率也提高了，扣分违纪的情况逐渐减少，井然有序的班级管理在慢慢成型。不同层次的学生都能获得进步、健康成长，自主学习、力争上游的氛围逐渐形成。

三、小组合作评价，不断改进提升

以前的学生评语都是班主任对学生的评价，在实施学习小组合作之后，我想到评价也可以由小组合作来完成，对增强小组合作参与的积极性更有帮助，更贴切。我通过小组长会议，给每位小组成员布置的新任务是：每月底，给小组其他成员就一个月的表现，从值得他人学习的优点和需要改进的地方两个方面做出评价，要求评价要具体，包括有事例、有依据、有说服力，组员写好之后交给组长汇总、初审、概括成60字左右的评语，最后交到我这里进行审阅，定稿后由组长反馈到组员签阅，然后再反馈给家长，同时作为每月评选优秀小组、优秀个人的重要依据。期末也是参照每月评价的做法，由小组长誊写到学生的家庭报告书上。家长非常认同这样的报告形式，认为此种方式能及时了解到孩子在校的真实表现，表示很放心，能参与到孩子的教育中来。相信孩子，有不断自我完善的能力;相信孩子，通过对同伴客观的评价的过程，也是自我教育、内省的过程。

通过创建学习小组合作学习，锻炼学生的自我管理能力，“赤火”班逐渐形成一个团结友爱、勤奋努力、积极向上的优秀班级，大家互相帮助、相互关心，共同进步。班中的每一位队员都在为班级的荣誉而共同努力着，一批能干、以身作则的班队委带头表率作用发挥良好，把班级管理工作搞得井然有序、蒸蒸日上，自觉认真的学习气氛，井然有序的日常管理模式初步显现。班级在学校各项主题活动中佳绩频出，受到了班级任课老师的喜爱和好评。

经过实践和反思，我觉得小组合作管理还可以做得更好，在以下几方面加以改进：一是对于组长，及时进行合理指导和鼓励。即使工作中出现偏差和失误，也要多鼓励，忌指责，要激发组长工作的热情和积极性， 振奋士气，不断强化集体服务意识，提高服务质量，锻炼领导能力，从而提高综合素质。二是对于集体，创设积极、健康的舆论氛围。引导协调好班级、小组内各种人际关系，维护班集体的团结，营造积极、良好的心理环境和精神家园。三是对于问题，敢于直面和放手管理。在小组合作模式构建的过程中，出现一些问题难以避免。班主任不要急于介入管理，大胆放手尝试让班干部去寻求解决方案。只有这样，才能让学生提高主体意识，获得更多的锻炼机会，他们的管理能力强了，班主任才能真正放手。当学生获得了自我教育的自觉过程，班级的自主管理才能从此走上良性循环的轨道。