“词句段运用”教学策略探究

裴莉

【摘要】“词句段运用”是统编版教材中引导学生感受言语魅力，激发学生言语思维，提升学生言语品质的重要板块之一。“词句段运用”的学习中，“运用”是比较重要的，从本单元课文入手，加强词、句、段的综合训练，每次安排两到三个练习，从不同方面引导学生发现语言现象，在生活中进行语言文字实践，提升对语言文字的运用能力。在教学中，教师要利用具体的语言环境提供的丰富语言材料，建立起语文知识、语文方法与生活经验、学習经验之间的联系，把语文知识方法转化为语言文字的实践运用能力。

【关键词】统编小学语文;词句段运用;教学策略

语文课程标准指出，语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。在培养学生的“语文实践能力”方面，教材中做了精心安排，在阅读教学中，围绕“双线”目标，设置了课后思考题，还有习作、口语交际等，尤其是语文园地中“词句段运用”栏目更是凸显。统编教材从三年级开始在语文园地中安排了“词句段运用”代替低年段的“字词句运用”，安排了一系列语言实践运用的活动，将语言的学习与生活相关联，重视学生的思维能力培养。“词句段运用”这个栏目不是单纯的字、词句、段训练习，而是将本单元比较突出，需要重点关注的语言现象，以可迁移、可运用的语文学习方法进行集中、综合的运用和练习。

那么，在教学中如何把“词句段运用”栏目训练到位呢？我以五年级下册“词句段运用”训练为例，来谈谈我的教学思路和实践。

一、明确练习内容

教什么比怎样教更重要。“词句段运用”练习是为了实践运用，建构语言文字系统，而不是为了记住知识点或概念、语法。五年级的“词句段运用”注重对句段的把握和理解运用。尤其是下册，词语训练很少。本册教材共安排了六个单元的“词句段运用”板块，请看下表五年级下册“词句段运用”训练内容。

通过表格内容，我们不难发现统编教材每个单元语文园地中的“词句段运用”，一般分为“练说”和“练写”两类，引导学生理解语言，体会言语方法及规律，关注学生表达能力的提高。“词句段运用”中的训练内容，与学生特点、教材的年段要求等方面紧密配合，呈现梯度发展态势。到了五年级，以仿写等形式引导学生关注“写一段话”;其中虽也有穿插句子练习，但与中学段相比，五年级则更多关注语句表达特点或具体情境来进行练习。

例如，五年级下册第一单元“词句段运用”的第一题：

※读下面句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。

◇太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

◇八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。

情景选择：忙 冷 吵 静 快 辣

教学时，我先让学生反复研读例句，第一遍读时，需思考问题：“如果让你把两个句子分别读成一个字，你会用哪个字呢？”学生可以回答出“亮、热”;第二遍读，让学生找到两个句子的相同之处—都有“x得”。由此，引导学生在模仿时也应该加上“x得”，如“忙得、冷得、辣得”等，再对这个词进行补充说明。第三遍读，学生可以发现句子中使用了排比的修辞手法，将这个字的表现写具体。所以，我们在练习时把一个字想象成一个情景，写出情景中具体的三个画面，反过来说就是用三个画面来表现一个具体的情景。

明确了怎么写之后，学生就可以任选一个情景进行练习。练习时，我让学生用思维导图的方式先将具体的三个画面写下来，突出自己所选择的情景;再借助思维导图具体描述，练习说话，真正达到了学以致用的目的。这样教学，训练点落地，学生当堂习得方法。明确练习内容，教学时才能有的放矢，从而将练习落实到位。

二、“词句段运用”的教学策略

1.联系单元课文，落实语文要素

“词句段运用”中的语段往往是从本单元的课文中选取的，与单元的人文主题、语文要素、文本内容一般会产生直接或间接的联系。在教学中，教师要发现并运用这些联系，关联文本内容，让学生结合对应的课文，体会语段的表达特点。

如五年级下册第七单元“词句段运用”有两个训练项目：

※读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情景仿照着说一说。

◇两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪处好。

◇车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出眸哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

※读一读，说说下面的语句分别描写了怎样的情境，体会它们在表达上的特点。

◇在金色的夕阳下，金色的田野，全色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。

◇站在白色大理石铺的地上，眼里看到的是纯白的大理石，脚下踩的是纯白的大理石;陵墓是纯白的大理石，栏杆是纯白的大理石，四个高塔也是纯白的大理石。你被裹在一片纯白的光辉中，仿佛给这个白色的奇迹压住了，给这纯白的光辉网牢了。

第一个练习题的两个语段分别选自本单元第18课《威尼斯的小艇》和第19课《牧场之国》，第二个练习题的第一句话选自第20课《金字塔》。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。因此，在教学本单元时，教师就需要整合单元内容，落实语文要素。如学习《威尼斯小艇》时，可让学生从文字出发，借助课文插图，想象众多小艇灵活穿梭的样子，以及乘客坐在小艇中，看到建筑飞快地后退、眼睛忙极了的感受，体会这些动态描写所表现出来的小艇的生趣。学习《牧场之国》时，让学生想象情景：随着车船过后，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，整个原野，整个牧场之国更安静了，体会荷兰静谧、安详的特点。这样在后面的“词句段运用”的学习中，学生很容易体会到句子中静态描写和动态描写的表达效果，在两个语段的比较中，进一步深化了对课文内容的学习。这样的整合联系，充分体现了统编教材单元整体教学的理念。

2.创设情境，学会表达

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，提高表达能力。在“词句段运用”的训练中，为学生精心创设情境，可以帮助学生更好地理解语段内容，为学生的表达做好铺垫。

如五年级下册第四单元“词句段运用”练习第一题：

※读下面的句子，体会人物内心，再选择一种情景，照样子写一寫。

◇从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说—句话，只是一支接着一支地吸着烟。

◇黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！"

◇将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……"停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人—筷子。”

情景选择：焦急地等人   期待落空   久别重逢

这些句子通过动作、神态、语言描写，表现人物的心理活动。第—句主要以毛泽东的动作描写进行体会，“整整—天没说─句话”“—支接着一支地吸着烟”表现了毛泽东内心的无比痛苦。教学时，我让学生联系生活实际，将心比心，回想自己的亲人去世时是什么表现，想象一下白发人送黑发人的那种心情，就能够体会到毛主席失去爱子后心里的悲痛。

在选择一种情景练写时，我采用了角色扮演的方法，请一些学生到讲台上演一演，说一说，让下面的学生直观地观察到“焦急地等人”会有哪些不同的表现。这样直观的情景再现给学生接下来的仿写提供了思路，也对人物描写有了更深刻的认识。

如果是单纯地进行仿写训练，会让课堂变得索然无味。但是，利用情景假设、想象画面、角色扮演等生动形象的方式对学生进行引导，就会让学生融入到具体的情景中，将学生的思维打开，能够更积极地参与到课堂学习中来。

3.巧设支架，精准训练

“词句段运用”，不仅要引导学生从具体的语境和材料中发现语段表达的特点，还要“照样子”或“仿照”句段写一写，以实现语言的运用。也是落实单元语文要素的片段训练，为本单元的习作做铺垫，从而解决学生在写作过程中的关键、少数的写作难题。

但是在学生实际写的过程中，出现了最为主要的问题是内容生成的问题。提供的场景有时离学生较远，学生无法生成相应的内容，这时候就需要教师提供相应的支架，解决学生内容生成的问题。

例如，五年级下册第七单元的词句段运用，照样子写一写动态的景和静态的景。教材提供了三个场景：放学后的校园，群鸟飞过湖面，火车进站。

第一个场景“放学后的校园”较为容易，因为是学生比较熟悉的场景。但是学生在写的过程中，依然是没有达到训练目标。语句不通是一方面，另外，学生选择表现静态的事物也不太恰当。如：“树叶也不再被吹动。”学生想要表达一种安静，但是选取的事物有问题。如：“教学楼里只有那摆放整齐的桌椅。”这里应该把“教学楼”改成“教室”。

真正能够按照要求写得好的同学比较少，很多学生不会选择有代表性的事物来写。此时，就需要教师给学生提供一个支架，帮助学生回到正确的轨道上来。因此我提示学生，可以从“操场上，教学楼，校园的小路上”入手，进行练写。

于是，在教师的指导下，大部分学生都可以达到练写目标。还有个别学生写得很好，如：“校园里只有保安，稀稀拉拉的几个学生一边走一边欢快地聊天。”（以动衬静）“操场上没有一个人影，只有一些体育器材堆在边上。”（以体育器材的景写环境的安静）“操场上的体育器材也都安静下来，篮球和足球不再滚动了，只有晚风轻轻拂过草坪。”（这句话写得很有意境）

很少有学生写第二个场景“群鸟飞过湖面”，原来，学生头脑中缺少群鸟飞翔的画面，不知道该怎么写。我提示学生，我们学过《鸟的天堂》，里面就有描写群鸟飞起的画面，鸟在空中飞翔是动态的，表现在鸟的鸣叫声、鸟在水面上划过漾起阵阵涟漪、鸟飞过后落下片片羽毛等。

“火车进站”这个场景我以为很容易，学生可以写出其中的动态。但是我没想到有部分学生是没有这部分的生活经验的，他们竟然认为火车进站时周围是安静的。遇到这种情况，教师需要向学生普及生活常识，鼓励学生多进行社会体验。同时，为学生提供支架，火车进站的动态可以从“火车的鸣笛声、列车员的喇叭声、乘客的嘈杂声”进行表现。

在必要时，为学生巧设支架，找好切入点，有针对性地指导，更容易看到效果。

总之，在统编教材中，“词句段运用”板块意在指导学生进行语言实践，提升表达能力。教学时，我们一定要了解编排目的，把握编者意图，明确练习内容，运用各种方式确保练习落实到位，为提升学生的习作能力做好铺垫，培养学生的“语文实践能力”。

参考文献：

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[5]范婷婷.统编教材“词句段运用”教学策略[J].教师，2021.

[6]吴瑞云.掌握八字要领，解锁语文园地——小学语文园地教学策略探究[J].教学与管理，2021.