小学数学课堂提问的现状与思考

程金华

[摘  要] 当前小学数学课堂提问存在问题难易度“失控”、问题指向性“失控”、提问后思考时空没有留足等问题。针对这些问题，研究者提出设置科学性问题、针对性问题和互动性问题，为提升学生的学习力提供帮助等教学建议。

[关键词] 课堂提问;问题难易度;小学数学

一、问题的提出

教育心理学研究表明，问题可以唤醒学习者的思维，可以促进学习者的思维逐渐深入。我们也深知，课堂教学的过程就是通过不断发现和解决问题去掌握新知与应用新知，以发展思维和生长智慧。可见，“问题”不仅是教师教学的一种常用手段，还是培养学习能力的一项重要技能。然而，数学知识的抽象性和小学生思维的局限性已然成为教师课堂提问的一大障碍，无论是教师的“问”还是学生的“答”，都存在很大困难。因此，如何全面而深刻地理解问题设计、破解课堂提问的难点，是提升教学质量和激发学生思维的根本所在。

二、当前小学课堂提问的现状

课堂提问作为一种师生的双边活动，对于激趣引思、促进思维进入竞技状态及提升教学效率意义重大。然而，反思当前的教学，课堂提问的作用发挥到了什么程度，学生从课堂提问中收获了什么，这些都是需要我们认真思考的问题。

1. 问题难易度“失控”，无法激发认知冲突

课堂提问首先需要清晰地把握问题的难易度，问题过易，则索然无味;问题过难，则望而生畏;问题过偏，则偏离重心;问题过空，则无从下手。纵观当前不少教师的课堂，常常听到的是“对不对”“是不是”这样的平直问题，学生则常常齐答“是”或“不是”，整个过程看似热闹非凡，实则思维价值有限，更不要谈优化思维;当然，也有一些教师的提问深奥，让学生“沉思+讨论”多时，依然一筹莫展，回答这样的问题又好似现场猜谜，思维含量能有几分？所以，难易度的把握对课堂提问十分重要，教师需要在学生思维的“最近发展区”设问，通过难易适中的问题调动学生思维的积极性，让学生的思维和教师的问题产生共鸣[1]。

2. 问题指向性“失控”，无法引发数学思考

小学数学教学对于很多教学多年的教师而言是毫无难度的，因此一些教师在课前很少愿意花费心思去分析教学内容和具体学情，这使得课堂中所提问题的指向性不明，无法引发学生的数学思考。例如，教师最喜欢这样提问：“观察这幅图你发现了什么”“对这个问题你有何想法”“你能提出什么数学问题”等，这样开放性的问题的确给予学生充足的想象空间，但由于指向性不明，常常会将学生的想象带入“外学科”的空间，不仅无法引发学生的数学思考，反而还会使课堂陷入尴尬的境地。

3. 提问后思考时空没有留足，无法促进深入思考

同时，在课堂中也会出现这样的情况，一些教师提问后经常为了节约时间而压缩学生自主思考的时间，在提出问题之后的几秒钟就点名回答。这样一来，被点名的学生或没有深思，或没有组织好语言，自然无法给出完美的答案，长此以往便会使其对作答产生心理阴影，从而抗拒回答问题，这样的提问显然毫无裨益[2]。

三、设置适切问题，提升学生的学习力

面临上述提问教学的现状，笔者认为，设置适切问题是提升学生学习力的有效途径，可以给予学生成功的愉悦，可以磨炼学生的毅力，让数学学习力在经历一次又一次的问题解决中得到自然提升。

1. 科学性问题——引发学生的思维动力

学习需要有学习动力，思维则需要思维动力，思维动力是学习者进行探究和思考的原动力。教师只有设计适合学生探索的情境，才能让枯燥抽象的数学知识形象具体，从而重启产生学习的驱动力，引发学生的思维动力。

案例1  圆的面积

师：下面，我们一起来完成一个操作活动。（PPT呈现活动要求，将一个圆形纸片平均分为4个、8个、16个相等的小扇形，再剪开重新拼合成一个近似长方形，看看哪一组完成得最好。学生兴趣盎然地按照要求进行操作）

师：大家已经完成了剪拼的活动，接下来请仔细观察生成的近似长方形，它与原先的圆有何联系？我们再思考一下，如果将这个圆平均分成32份、64份……拼成的图形又会如何？请大家独立思考后畅所欲言，发表自己的观点。（问题一经提出就引起了学生的关注，而这里由于有了比较宽广的思维空间，学生可以表达的内容在深思熟虑后变得丰富起来。学优生可以从圆与长方形之间的内在联系展开阐述，“尽管图形发生了变化，但面积没有变化，得出的长方形的长就是之前圆的周长的一半，宽即为圆的半径”;而中等生尽管在条理性上有所欠缺，但所表述的观点也是正确的;学困生虽然思维能力薄弱，但也能从自身的认知水平出发阐述一二）

师：看来大家已经知道了长方形的面积计算方法，那圆的面积又该如何计算呢？

……

问题的抛出，为学生的思考指明了正确的方向，让学生对两个图形间的联系有了更加清晰的认识，使得新知的自主建构水到渠成。

2. 针对性问题——有效磨砺学生的思维

提问的价值立意必须建立在对数学思维的磨砺之上，倘若离开了数学思维，将提问定位在概念的记忆上，那只能算是一个简单的记忆类问题，这样的问题已然失去了数学的味道。為此，课堂提问需具有目标性和针对性，尽可能地将目标性模糊、有效性不明的问题剔除掉，让“一针见血”式提问达到磨砺思维的效果。

案例2  除数是小数的除法

在巩固了“除数是整数的除法”相关知识，抛出了针对性的计算题之后，教师可以进行如下教学设计。

计算：45.15÷1.5

问题1：这道小数除法与之前的小数除法有何不同之处？

问题2：可以充分利用已学知识将这道计算题转化为“除数是整数的除法”进行计算吗？

问题3：将除数的小数点去除转化为整数后，被除数不变，还能得到原来的商吗？

如此提问，让学生的数学思考有了方向，自然而然地渗透了转化的数学思想，实现了知识的正迁移，最重要的是每个学生的数学思维都得到了锤炼。

3. 互动性问題——孕育创造性思维

小学生都是个性十足的个体，每个人都有着各种各样的想法。在课堂中，教师需要给予学生吐露想法的权利，鼓励学生自由表达自己的认识和质疑问难，那么，思维含量较高的互动性问题无疑为唤醒学生的求知欲提供了方向，让互动模式自然地孕育创造性思维，最终提升学习成就感。

案例3  除法的拓展

师：今天老师带来了4个苹果，准备分给6个表现好的小朋友，但是在分的过程中遇到了一些麻烦，你们能帮助老师解决这些麻烦吗？（生活问题是学生喜闻乐见的，学生自然兴致勃勃地开始了思考和讨论）

生1：肯定需要切开吧！（这一想法的提出，显然为之后创造性思维的迸发提供了较大帮助）

生2：将每个苹果都平均切成2份，2×4=8（份），8÷6=？（显然，该生的思维受阻）

生3：那就将每个苹果平均切成3份，3×4=12（份），12÷6=2（份）。

师：非常好，还有其他方法吗？（学生再一次展开讨论）

生4：也可以将每个苹果平均切成4份。

生5：还可以平均切成6份。

……

问题是思维的“诱发剂”，它可以激起探究兴趣，可以打开思维闸门，可以让思维始终处于活跃的状态，提升学习能力。案例中教师的提问引起了学生的共同探索和相互辩论，让每个学生进入“愤”与“悱”的最高境界。

总之，科学地提问是课堂教学的重要一环，适切而富有挑战性的问题设计不仅可以唤醒和发展学生的思维，还能促进课堂的动态生成[3]。作为数学教师，只有总体把握教学内容和具体学情，做到时时钻研、多多思考、细细斟酌、常常反思，才能不断提升自身的提问水平，提出有价值、有效率的问题，使课堂提问发挥其应有的作用，真正助推学生的思维，提升教学效率。

参考文献：

[1]  温建红. 论数学课堂预设提问的策略[J]. 数学教育学报，2011， 20（3）：4-6.

[2]  李鹏，傅赢芳. 论数学课堂提问的误区与对策[J]. 数学教育学报，2013，22（4）：97-100.

[3]  温建红. 数学课堂有效提问的内涵及特征[J]. 数学教育学报，2011， 20（6）：11-15.