小学语文教学中课堂提问有效性策略研究

马虹

摘 要：有效巧妙的课堂提问是一种教学艺术，不仅可以有效调动学生的积极性、引发学生的思考，还可以通过提问的方式，对课堂教学内容进行深化、总结和串联。它通过教师与学生之间最为直接的互动方式，提升课堂趣味性，优化课堂教学效果。尤其是在小学阶段，学生思维容易跳跃，教师巧妙、精心的提问，有助于提高学生的专注度，从而提高课堂教学的效果。

关键词：小学语文;课堂提问;有效性;课堂互动

引  言

现在很多小学语文教师由于受到传统教育理念的影响，在教学上，以灌输式教学方式为主，注重向学生传授语文理论知识，并且让学生以死记硬背的方式牢记各种各样的理论知识，在课堂上忽视了和学生之间的互动，这导致小学生一直处于被动的学习状态，因此，学习效率是比较低的。所以，在小学课堂上，教师可以对学生进行适当的提问，让学生逐渐参与小学语文的教学课堂上。通过课堂提问，可以让班级里的学生集中自己在课堂上的心思，不断开发学习者的独立自学的本领，继而转化学习者被动吸收常识内容的教学现象，有利于培育学生的创造性思维，促进学生全面性的发展和进步，达到新课程下对小学语文这门学科的教学目的。

一、巧妙设置提问环节，促进学生积极主动思维

在小学语文课堂教学中，如何巧妙地设置提问是一门可探讨的学问。教师要根据教材具体资源，并结合学生的实际情况，设置一些与教学内容相关的问题，促进学生积极主动地思维，从而深化对知识内容的把握。教材里有部分内容缺乏一定的教学素材，文字所占篇幅较多，这时教师应当围绕教学内容布设相关问题，以补给教学所需要的资源[1]。如，在教学《捞铁牛》课文时，由于此文本相关的图片很少，学生如果仅仅凭借文字部分，是很难把握课文的主要内容，而且文本也无法引起学生的学习兴致。因此教师可以根据文本所叙述故事的人物、事件等，出示一些与其相关的问题，以此促进学生对课文的理解，例如：“这个故事中最终铁牛是由谁捞出来的呢？”“这个捞铁牛的人采用了什么样的方法？”“在捞铁牛整个过程里，他使用了什么样的工具？为什么要使用它们？”当学生要回答这些问题时，就不再顾及文本是否缺乏图片了，他们会不由自主地积极参与到思考当中，既提高了他们学习语文课文的积极主动意识，也有效提升了他们的思维水平，使他们逐步形成自主探究的习惯，从而增强了学习的效率。

巧妙的问题设置，就像是一条潜藏于课堂中的线索，学生会在这线索的指引下利用思维的钥匙，在环环相扣的问题下拾级而上，开启智慧的大门。从文字中想象出文本的内容、理解文章的内涵和作者的情感。在主动学习的状态下收获最佳的学习效果。

二、设置由浅入深的提问，加深学生不断理解内容

学习是一个循序渐进的过程，小学语文教学也是，教师不能有急于求成的思想，如果设置过于深奥的问题，或者提出问题节奏太快，学生就很难适应或不能接受，学习就达不到如意的效果。因此，教师要按照循序渐进的原则，时刻关注教学是否有效，课堂设置的提问从浅到深、由表及里，这样才有助于学生牢固掌握文本教学内容。例如在教学《给颜黎民的信》时，教师可组织学生先大概阅读文本，使学生初步了解文章的内容，为其后回答问题打基础。然后教师再让学生发挥自己的思维能力，对文本的主要内容进一步消化吸收，理解文章的深刻含义。读到文中：至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在里面，所以我是不去的。教师可布设层层递进的问题，让学生逐步掌握文本内容，任何形式的学习都是由简单逐渐向复杂过渡的过程，作为小学语文教师通过这样由浅入深的问题设计，减少了小学生对语文学习的畏难情绪，提升了学生学习的自信心。学生在逐层深入问题的引导下，有路可循，不仅学会了语文基础知识，也掌握了语文学习的基本方法。教师在教学知识的同时也授予了学生理解知识、分析问题的本领，何乐而不为呢？

三、变换提问方式，激活学生的学习兴趣

新鲜特别的事物总是能吸引人的眼球，与众不同的提问方式更能激发学生的情感体验，培养学生的语文理解能力和表达能力。如果教师总是以一成不变的方式进行课前、课上提问，会让学生没有新鲜感，不愿意去思考和分析文本的内容，就无法提升学生的语文情感体验，更谈不上什么综合全面的发展了。作为小学语文教师，要丰富自己的语言和提问方式，同样的问题可以用不同的方式进行表达，让学生在新鲜和好奇之下，激起思考与表达的欲望。从而锻炼学生的听、说、读、写等综合能力，让学生有全面发展的劲头，踏上综合素质的阶梯，成为最优秀的高素养少年[2]。如，在教学《爬山虎的脚》时，课前教师可以通过猜谜语的方式进行提问，让学生在猜谜的過程中初步了解爬山虎的样子。这种竞猜的方式是学生所喜欢的。在对爬山虎脚的位置介绍时，因为比较枯燥，教师不能再问“它的位置在哪儿？”可以变换方式，教师在黑板上先画出爬山虎的根茎，让学生根据课文提示画出爬山虎的脚。学生在这样的提问方式下学习兴趣特别浓厚，通过读一读、画一画、想一想的方式准确地找到了爬山虎脚的位置，再让画得准确的学生结合课文通过图画介绍爬山虎的脚。说是介绍，其实这里也暗含了一个爬山虎脚的颜色问题。学生在介绍时会发现虽然找到了脚的位置所在却没有标出颜色。

这种由问题而发现问题的方式真正实现了以学生为主体的课堂教学理念。这样的课堂在特别的提问方式之下更活泼、更利于学生接受和喜欢，也更能激发学生的学习与探索能力。不同的提问方式，让学生在日复一日的语文学习中常学常新，同样的课堂小结可以让小组辩论交流，也可以用人物为线索进行故事展示，还可以通过课堂练笔让学生有说有写。小学语文教师多思考提问的方式，以些微之变化激起后浪之勃发，为学生的“青出于蓝而胜于蓝”奠定扎实的基础。

四、结束语

总之，科学设置编排课堂提问是提高课堂教学质量的一个重要环节，也是激发学生对语文知识兴趣的重要手段。因此，教师应提高课堂提问的比重，通过建立平等、和谐的师生关系，帮助其更好地接受和理解语文知识，并恰当把握时机，照顾到每位同学的感受，达到激发兴趣、培养自主学习能力的最终目的。

参考文献

[1]方强.小学语文课堂提问现状与改进策略[J].学周刊，2022（13）：149-151.

[2]李盛妹.小学语文阅读教学提问设计的优化[J].文理导航（下旬），2022（04）：25-27.