核心素养导向下“艺慧教育”文化品牌建设

钟晓宇 曾穗芬 左璜

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上提出：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”美育既包含了对美的认识，也囊括了对人感性发展的观照。然而在当前的基础教育中，对知识教育和理性教育的过度推崇以及长期存在的升学压力，导致学校教育中的美育长期处于薄弱的地位并且遭受误解。由此观之，建构新时代的学校美育，深化以美育人的理念内涵，具有重要的教育意义和社会意义。

基于此，东莞市长安镇中心小学提出了“尚艺明慧，以艺启慧”的“艺慧教育”理念，这一理念源于美的教育应包括理性与感性的两个层面的考量。它不仅蕴含了为现代化需求培养人才的教育价值观，同时蕴含了“人文情怀转向”的教育思想。学校在这一理念的引领下迈出了探索新时代学校美育的步伐，落实促进人的感性与理性和谐发展的教育，旨在让每一个孩子艺术而智慧地生长，育“艺慧相融”之好少年。

一、树立“艺慧教育”的办学理念

（一）基于办学理念的词源考察

办学理念是学校的灵魂，是一切教育教学工作的总指挥。探究学校办学理念，必须植根学校文化背景，厘清学校文化的由来及特点，以此作为学校课程架构的逻辑起点和上位依据。东莞市长安镇中心小学自建校以来，就对“艺慧教育”特色学校文化建设进行了大量的实践，构建了“艺慧教育”特色办学理念。

“艺”（埶）在《说文解字》释为“埶，种也”。持而種之。本义种植。在《汉语大词典》埶字下曰：同藝，蓺。在藝字下列有多个义项，即种植，技艺、才能，礼、乐、射、御、书、数六种古代教学科目，经籍，艺术、文学，区分，射击的目标，准则、限度。“艺”字内涵广泛，既有名词之意，也有动词的属性。“慧”在《说文解字》释为“儇也。从心彗聲”。形声字。以“心”为形旁，以“彗”为声旁，本义是“聪明”或“智慧”，这个意义一直沿用至今，泛指个人的有丰富的学识与能力。

由此推断，“艺慧”一词可理解为“艺术与智慧”之意，是感性与理性的相互融合、相互促进。最美的教育应克服简单排斥理性教育的倾向，把理性教育与感性教育作为完整教育不可或缺的重要组成部分，是促进人的感性与理性和谐发展的教育。

（二）“艺慧教育”办学理念的内涵

基于对“艺慧”的词源分析，结合东莞“慧教育”特色和素质教育的核心要义，从教育目标、教学方法和教学内容三方面构建了与整个理念相适应的管理体系。“艺慧教育”是一种现代化的教育理念和思想体系，包含以下几个层面的内涵。

“艺慧”既是教育的目标，指人的感性与理性的融合发展，同时也是教育的过程与方法，是工具训练与艺术熏陶、教育科学性与艺术性的统整。首先，在育人目标上，秉持“让每一个孩子艺术而智慧地生长”理念，给予每一个孩子足够的勇气和力量，去一次次踮脚、伸手，从而实现成长的自觉，真正做到“踮脚起舞，伸手摘星”。其次，在方法论上，通过以艺启慧的方式点亮师生的智慧，艺既是目标也是方法。最后，在内容上，注重学生艺术的培养与知识的提高，追求尚艺明慧，实现感性与理性的统一。

此外，“艺慧教育”理念下倡导的课程观、教学观和学生观十分重视感性与理性的和谐发展。“艺慧教育”理念下倡导课程观：学生是课程的主体，课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。通过巧妙的设计、艺术化的教学，调动学生多感官参与，实现知识、技能、价值观的获得与提升。“艺慧教育”理念下倡导教学观：除了让学生在智慧、优雅的环境中更加重视教学艺术化，倡导艺术与各科学习相融合，将抽象的知识、概念、原则以艺术化的形式进行表达，与学生进行交流，从而促进学生学习成效的提升，同时呵护学生感性发展，提高学生审美情趣。“艺慧教育”理念下倡导学生观：学生是有着丰富个性的完整的人，既需要理性的发展，也需要感性的发展。在教育活动中，反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

二、构建“六艺五慧”的课程体系

“艺慧教育”倡导教育应该是触动心灵的、充满艺术的最美的教育，不仅形式上令人赏心悦目，内容上也温暖人心，让人感受到美。课程目标体系的建构，不仅需要明确“艺慧教育”的具体内涵，也应该思考核心素养如何融入其中，建构出彰显“艺慧教育”特色的个性化课程目标体系。

（一）“艺慧好少年”课程目标

课程目标不仅与德智体美劳全面发展的国家育人目标对接，还实现了与中国学生发展核心素养的结合，同时植根学校文化土壤。基于这三方面的考虑，将课程目标重构为培养“艺慧好少年”。

“艺慧好少年”包含“慧思”“慧创”“慧心”“慧体”“慧美”五大素养。“慧思”即乐反思，善表达，爱提问，爱探究;“慧创”即勤发现，尚科学，爱创造;“慧心”即懂合作，会生活，爱劳动;“慧体”即多体验，强健体，爱运动;“慧美”即会书画，善歌舞，爱艺术。

（二）“六艺五慧”课程内容

围绕实现“慧思”“慧心”“慧美”“慧体”“慧创”的课程目标建构起“尚语言，爱表达”“尚思维，爱探究”“尚生活，爱劳动”“尚审美，爱艺术”“尚健康，爱运动”“尚科技，爱创造”的“六艺五慧”核心课程。课程内容全面打破国家课程、地方课程与校本课程的界限，沟通智育与德育的关系，建构以学生为中心的课程体系。每个课程群分别包含国家基础课程、基础必修课程、社团选修课程、活动课程、项目特色课程以及艺术统整课程。每个模块的核心各有侧重，但又相互影响、相互促进。

（三）“艺慧课堂”教学形态

课程是学生学习的跑道，课堂是学校育人的主渠道、教师施教的主阵地、学生学习的主要场所。因此，把握好课堂教学是落实课程的关键。“艺慧教育”理念下倡导“艺慧课堂”的教学形态，实现和形成学科课程课堂教学的“慧思”“慧心”“慧美”“慧体”“慧创”的循环递进。

以学生核心素养为本的“艺慧课堂”的教学形态主要呈现出几大特点。第一，主体性。课堂上提供充足的空间与时间实现学生之间的合作，充分尊重学生的主体地位。教师在课堂上的角色是引导者、组织者，要做到学生自己能说出的教师坚决不说，学生自己能学会的教师坚决不教。第二，即时性。提倡随学而导的课堂教学。依据学生现场提出的问题，实现即时的教学生成，使课堂既在教师的计划中，又在教师的预料外，产生不同思想碰撞的火花。第三，开放性。“艺慧课堂”营造的是一个宽松、自由的氛围，鼓励学生发表看法、表达观点，同时宽容对待学生的小错误。

三、建立“艺慧相融”的评价体系

（一）“艺慧共生”的学生评价体系

“艺慧共生”的学生评价体系是以促进学生的感性与理性发展为基础，以培育学生核心素养为目标。围绕“慧思”“慧美”“慧心”“慧体”“慧创”这五方面展开，其核心是让学生乐反思，善表达，爱提问，爱探究;会书画，善歌舞，爱艺术;勤发现，尚科学，爱创造;懂合作，会生活，爱劳动;多体验，强健体，爱运动，成为“有梦想、敢追求、慧生活”的“艺慧好少年”。

（二）“艺慧并存”的课堂评价体系

“藝慧并存”的课堂评价体系是以“以学生为本”的教学思想为指导，致力于学生素质的全面提高和学生个性的自由发展。强调通过“慧提问+慧合作+慧分享”的模式，充分发挥学生的主体作用，使整个教学活动处于有序的优化状态。

“艺慧并存”的课堂评价体系包括两大部分，一是对教师教学行为的评价，二是对学生学习行为的评价。两方面的评价都有一个交互影响和联系反馈的要求。例如，慧思项要求教师能巧妙引导学生进行提问，创设学生提问的机会，重视培养学生的问题意识，激发学生主动思考。慧心项要求教师根据教学内容设计恰当的小组或同伴互助的学习活动，为学生提供合作的机会。学生能够围绕问题或任务积极开展合作，组内分工明确。这种以评促教、以评促学的评价方式，可以有力地提升课堂教学效果。

（三）“艺慧互促”的教师评价体系

学校的可持续发展关键在教师，对教师进行评价的目的是促进教师自身更好地发展，通过“艺”与“慧”两方面不断改进和提升自己。“艺”涵盖了教师的教学风格与特色、艺术手法等，“慧”包含了教师的专业知识与班级管理之道等。“艺慧互促”的教师评价体系使每个教师的潜能得到最大限度的发挥，实现艺术与智慧的相互促进，培养“艺慧教师”。

【钟晓宇，东莞市长安镇中心小学校长;曾穗芬，深圳市龙岗区南湾实验小学;左璜，华南师范大学教师教育学部德育与教师发展中心系主任】

责任编辑︱李 敏