提升初三语文阅读教学效果的策略研究

詹昕

摘  要：在初三语文教学中，阅读教学是其中的重点，也是难点。阅读教学效果的好与不好将直接关系到初三学生升学成绩所能够提高的空间。初三是学生学习生涯中一个十分关键的节点，初三的学生已经具备一定的学习基础，但是在对事物的理解上仍然需要老师给予科学有效的引导，帮助他们形成正确的思想观点，培养他们对事物的理解能力、提升他们的综合素养。以下从初三阶段语文阅读教学工作的实效性出发，提出了提高语文阅读教学水平的若干中肯建议，希望能够提供参考。

关键词：初三语文;阅读教学;提高教学效果

前言

阅读教学是初中语文课程中的主要部分，是提高了学生语言理解与感悟能力的重要，只有提高了学生的读写能力，才能提高了学生的语文综合素质。初三语文阅读教学的重点任务，是全方位提高学生的语言理解和语言综合思维能力，这就需要我们在课堂中有意识的向这方面引导。

一、运用朗读，提高学习者的汉语感知与理解能力

在阅读课堂中，我们不但自己要能够声情并茂地朗诵，更关键的是要带领学生一起声情并茂地朗读，引导学生养成对阅读文本声情并茂的朗诵习惯。我们可以结合课文内容，以丰富多彩的方法开展诵读指导活动。如配乐朗诵、示范朗读、用多媒体带读、理解性诵读以及个性化朗诵等，学生可以从各种诵读形式中很自然地走进文章，体会到作品中蕴含的思想情感。

例如，在教学《出师表》这一课时，老师可以根据文章特点开展这样一些诵读活动。首先，由老师示范朗读文章，学生倾听并试着品味作者的情感基调;然后，老师通过播放电影配乐的朗读版，学生对其进行跟读、模仿，借助背景音乐进一步品味作者的情感基调;接着老师引导学生自主诵读，对其中的生字、难字等自主扫出文字障碍;最后，老师指导学生可以自由选读自己最想要朗读的美词佳句，领会这些文字的妙处。如此一来，学生可以在多姿多彩的诵读活动中，自由地、全面地、彻底地认识文章。由此可见，课堂中为学习者留出自由朗诵的空隙，不但便于学生梳理文字的脉络层次，更便于他们深入地咀嚼作品的思想情感，为提高他们的汉语理解与综合思维能力打下基础。

二、引导交流互动，增强学生对文字的独立理解能力

初三的学生对课文文本都有自己的认识与见解，所以，在上课之前我们就应该多多创设交流互动中的问题情景，给学生们提供提出自身见解和看法的平台，在与学生交往互动过程中也适时予以激励与指导。

如教学《范进中举》一文时，范进中举后胡屠户和邻居们争相巴结讨好他，前后态度的骤变是为了日后能从范进那里得到他们所想要的利益。这时候我们要进一步启发学生：“作者的写作意图难道只在于展现市井中的人际关系吗？要是这样，我们认识范进这一角色的真正意义是什么呢？”基于这样开放性的、能够引起学生钻研兴趣的问题的设置，师生之间、学生之间在层层深入的交流中，越来越感受到文章的主题思想在于：以范进中举这件事作为契机，用范进和胡屠户这两个典型的人物形象，以夸张讽刺的文学笔调，把封建社会科举制度对知识分子的精神残害，封建科举制度对一般社会民众思想的桎梏活灵活现的向读者展现了出来，无情的鞭挞了当时崇尚功名富贵的社会肮脏思潮，生动揭露了科举制扭曲人们心灵的社会现实。

三、鼓励学生质疑，提升学生的归纳总结能力

对于初中的语文阅读教学，老师应该教导学生学会质疑，并了解一些质疑的方式，这才是提高学生独立学习能力的最重要。

如教材《孔乙己》一篇中，我们可以要求学生在课前预习的环节，以文章中的“笑”作为思考的发散点对文本内容进行理解。这样在课堂教学中，老师要引导学生把对“笑”的理解表达出来：“我”的笑是解脱的笑，“众人”的笑是嘲笑的笑，是一种麻木不仁的笑，“掌柜”的笑则是一种没有人性的体现。如果此时有学生对于这个“笑”还没有理解，或者他认为自己对“笑”的理解存在异议，或者对于“笑”存在更多的疑问，那么我们可以把问题提出来，大家一起探讨。例如，为什么几乎全部的人都要嘲笑孔乙己？作者这样设计的用意何在呢？我们可以将学生分成若干小组，以小组为单位展开讨论，这不仅更有助于孩子们充分表达自己的观点，同时也提高了他们对自身观点的总结概括能力。

四、厚积才能薄发，注重阅读积累

摘抄也是读书积累的一个很有效方式，通过坚持不懈地对优美的字、词、句的摘抄总结以及记忆，会促使学生形成良好的语感，从而提升了读书的效果。

課外阅读也是学生阅读积累的有效途径。教师在给学生们介绍阅读的书籍时，并不是仅限于《三国演义》《水浒传》《西游记》，抑或《哈姆雷特》《简爱》这类型的图书，还需要给学生们尽量多地介绍那些能反映真实社会、体现当今世界的新书，像是订阅一些期刊和文学杂志都是很不错的，他们的内容紧跟时代，具有一定的深度，同时也易于理解，最重要的是，在篇幅上相对灵活便于阅读，也有固定的面向读者的周期。

结语

对于初三的学生而言，升学压力是不言而喻的。在语文教学中，尤其是阅读教学上，我们的老师们要尽量增强阅读教学的实效性，并活跃学生的思想活动，让学生在紧张的初三复习中能够收获阅读所带来的情感体验，所带来的乐趣和放松，这也是阅读所能够给予学生的正面的能量。

参考文献：

[1]赵青艳. 试论初三语文阅读教学的方法创新[J]. 文理导航：教育研究与实践，2019（1）：1.

[2]钟飞生. 着眼构建阅读策略的初三语文教学[J]，2019.