帮孩子快速进入“新角色”

魏惠萍 田学奇

孩子在校门口噙着眼泪挥手，一步三回头;赖床哭闹，总是踩着上课铃声进入教室……这些都是不能适应小学生活的表现。北京市燕山向阳小学将一年级学生的第一学期确立为入学适应期，提出让孩子在学习、生活中自由成长，以增强孩子的适应性。

划定“入学适应区”，打造入学适应硬环境。首先，以“角”为单位拓展活动空间。小学班级环境中课桌椅占主要空间，班级整体环境不易改变，因此我校提出以“角”为单位增设活动区域，比如阅读角、游戏角。其次，以“廊”为单位強化环境熏陶。在一二年级，根据学科特点，选择典型的综合学习主题，在走廊中提供涂鸦区、作品展示区等，摆放各类作品和创作主题墙。最后，以“园”为单位开辟游学场所。我们建设了一个开放式的学习、游戏相结合的主题园区，该园区引进与一年级学习内容相关的教具、学具，通过班级流动入园的方式展开区域学习。

增设“入学体验周”，打造入学适应缓冲期。我们在一年级开学第一周设置“开学体验周”活动，主要包括书写习惯训练、自理习惯训练、阅读习惯训练、校园自适应训练。系列活动强调生活化、游戏化、课程化，重点帮助孩子实现心理、学习和行为习惯过渡，还有新的人际关系过渡，帮助孩子熟悉空间环境，并初步树立责任意识、任务意识、集体意识、时间意识等。

尝试“主题整合课”，打造入学适应新课程。主题整合课的开展一是衔接幼儿园的主题教育，二是整合部分课时，为学校推出的适应教育留足时间，缓解课时、课程难度的压力，同时有效统整学习资源，提高课堂效率。

第一，强学习、多交流，树立“儿童本位”教育理念。学期初，我们组织教师集体学习和研讨，深入了解幼儿园学习要求和标准。学期中，我们组织多学科近20名教师走进了阳光幼儿园，与阳光幼儿园联合开展了“主动衔接，携手前行” 的幼小衔接活动。通过听课交流建立联系，谋求课程整合点、转变单一课时授课理念。

第二，做调研、重数据，提升“科学衔接”教学意识。教学活动应该基于孩子的知识经验，我们以学科衔接为突破点，采用普遍调查和个别访谈相结合的形式，对一年级孩子学科知识掌握情况展开调研，并通过分析对学科教学提出建议。比如，数学学科的空间与图形部分的学习应该充分利用学校的活动园区。

第三，重兴趣、变方法，探索“适应期”教学课程。为了进一步规范入学适应期的课程教学，我们构建了三大主题适应课程。一是好习惯培养系列课程，包括以“困难我不怕”为主题的问题解决课程、以“校园安全我知道”为主题的安全教育课程、以“我能做到”为主题的规则意识课程和以“交流有妙招”为主题的校园礼仪课程。二是劳动教育系列课程，包括自立课程，即学会照顾自己;体贴课程，即在学校争当老师的小助手、在家里成为家长的好帮手;成长课程，即每周学会一个新的劳动技能;绿色课程，即爱护环境;公益课程，即尽自己所能关爱社会。三是主题模块式的课程，我们依托“入学适应学科团队”对学科课程进行统整。比如，我们梳理了数学三大领域中6个模块的教学内容，整理了11节知识点主题教学整合课，并将其与幼儿园教学内容进行对接，进一步明确了各自学段的教学目标和重点，避免了重复和内容跨度过大的问题，有效衔接了相关知识。同时，我们还开展跨学科的综合课程，即打破学科壁垒，融合相同知识点，寻找共同主题，开展综合性学习。

关于入学适应教育，目前仍处于初步探索阶段，我们希望通过空间的变化增强孩子的安全感、通过时间的有效利用减缓孩子的焦虑、通过内容的整合提升孩子学习的效率，通过一系列尝试推动孩子快乐成长。